合理构思，循序渐进

于茂刚

【摘要】在高中物理课程中，教学的各个环节都有可能会影响到教学的有效性。因此，物理教师要站在科学的角度，合理构思教学计划，把握课程教学节奏，建立正确的课堂教学目标，并通过科学的方法，建立有效的教学评价体系，保证教学水平以及教学质量的提升。本文主要从教师转变教学理念;设计导向性的问题;构建合理教学情境;进行科学教学评价等方面出发，探究高中物理课堂的有效教学方法。

【关键词】高中物理  有效教学  教学情境

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0088-02

如果说初中阶段的物理知识是基础，那么高中阶段的物理知识就是进阶版，无论是知识的广度还是深度，都有不同程度的升级。在此背景下，许多学生在课程中产生很多不良的情况，他们无法在限定的课程中完成探索任务，信心受到了打击。因此，在现代化的物理课堂中，为了扭转这种情形，教师要从实际考虑，设计科学的、可持续的教学计划，使学生在课程中找到学习的技巧，快速完成学习任务，从而提升高中物理教学有效性。

一、教师转变教学理念

新课程背景下，学生成为当前教学中的主体，而学生主动探索知识，要比被动学习效果要更加明显。但是，在以往的教学中，教师将大部分的据为己有，自己独自在课程中讲授知识，几乎没有给学生提供展示的机会，这会在一定程度上影响学生的学习积极性[1]。因此，在现代化的物理课程中，教师首先要转变教学理念，明确课程中的主体是学生，给他们提供自主学习的时间，以此突出学生的主体性。学生在探索时，教师也要适当对他们进行引导，确保能够掌握正确的知识。例如，在教学《实验：探究平抛运动的特点》时，教师要积极转变教学理念，给学生创造用自己的双手探索知识的平台。在物理实验教学中，我对学生说：“我们通过学习已经掌握了平抛运动的知识，接下来就来用自己的双手探究这种运动的特点。”我带领学生来到物理实验室，告知他们操作实验的注意事项之后，便将时间留给他们。学生结合自己学习到的知识进行实验，他们先根据实验内容准备实验器材，然后开始拼装实验器材，按照实验需求科学操作。做好准备工作之后，学生在实验室中开始进行实验，借助实验对知识产生了具体的认知。这样，通过在实验教学中转变教学理念，将课程时间留给学生，为他们创造了绝佳的机会，对知识产生了独特的认知，也增强了学生的动手意识。教师通过转变个人的教学理念，能够让个人在未来的教学活动开展以及课堂教学内容的设计与规划中更有思路，而且能够基于学生的现实学习需求创设相应的课堂教学情景和教学空间。在这一背景下，学生参与学习的主动性和积极性将会得到显著提升，教师开展课堂教学的难度将会大大降低，同时课堂发展的整体质量与效率也会得到有效保障。

二、设计导向性的问题

进入现代化的教学中，大部分物理教师都改变了教学模式，将课程的主导权交给学生，学生能够自由探索，自己决定学习的方案。但是，从实际情况来看，盲目推进教学改革还是出现了很多问题，最为明显的就是学生突然失去教师的引导，在课堂上无所适从，找不到学习的方向[2]。鉴于此，物理教师要采取有效措施，帮助学生找到学习的突破点，增强他们的探索能力。教师可以设计具有导向性的问题，以问题的形式指导学生深入探索，为学生找到学习的方向，使他们顺利完成学习任务，从而提高物理教学的有效性。例如，在教学《圆周运动》时，教师要设计具有导向性的问题，为学生的学习指明方向。在物理课程中，我对学生说：“圆周运动是一种较为特殊的运动状态，接下来就请自主探索一下吧。”我講完后，学生开始翻阅教材自主探索。但是，从实际情况来看，很多学生都无法对知识产生具体认知，也无法找到学习的方向。对此，我给他们设计了问题：匀速圆周运动与非匀速圆周运动有什么区别？学生带着问题重新投入到学习中，并以匀速圆周运动和非匀速圆周运动为突破口，对这部分的知识深入探索。经过一段时间的学习，学生找出了问题的答案，也以问题为学习的方向，完成了学习任务。这样，通过在课程中设计具有导向性的问题，为学生指明了学习的方向，使他们变得不再迷茫，高效完成了学习任务，进而提升了物理教学的有效性。通过对学生进行圆周运动这一知识内容的教学，以及在导向性问题设计的方法应用为学生提供的教学素材与内容，学生能够了解到，在问题设计的背景下，个人参与学习的方法和模式将发生根本性变化，而且在学习过程中的难度也会大大降低，通过对问题思路的有效分析与论证，能够结合由浅入深、循序渐进的方法实现对问题的妥善处理和解决。这样，学生的思维能力将得到快速提升，同时对于课堂知识的学习与领悟速度也会得到进一步加快。

三、构建合理教学情境

高中物理教材中的知识范围较广，会涉及到各种各样的知识，特别是一些微观世界的知识，学生基本是接触不到的。在以往的课程中，由于教学条件的限制，对于一些甚少接触的知识，学生只能循着教师的讲解去想象，但由于各方面的因素，可能会使学生的想象产生偏差，对知识产生错误认知。这种情况是我们最不愿意看到的。而进入现代化的课程中，多媒体设备成为了教室中标配，教师可以合理利用教学设备，利用多媒体设备引入课外资源，以此构建合理的教学情境，让学生在情境中亲身感知，对知识产生具体的认知，有效加深学生对物理知识的印象。例如，在教学《行星的运动》时，教师要构建合理的教学情境，让学生在情境中亲身感知。在物理课程中，我询问学生对“行星”的了解，一个学生回答：“我们的地球就是一颗行星。”还有的学生回答：“太阳系中有八大行星。”我接着询问他们：“那么大家知道太阳系中的行星是怎样运动的吗？”对此问题学生有统一的认知，齐声回答：“它们都是围绕太阳以椭圆形的轨迹进行运动。”我告知学生，这种运动状态并不准确。随后，我利用多媒体设备在课程中开展教学，给学生以3D模型的形式呈现知识，成功构建了合理的教学情境。学生在情境中学习，亲身感受太阳系行星的运动状态，他们发现，不止是行星在围绕太阳运动，太阳也在围绕行星运动，且这两种运动状态是叠加的，而行星的运动轨迹就变成了螺旋式前进。这样，通过在课程中构建合理的教学情境，让学生在情境中亲身感知，他们通过实际观察掌握了知识，从而提升了物理教学的有效性。在科学的情境构建模式下，学生参与学习的积极性和主动性将得到显著提升，而且能够让学生在不断学习的过程中了解到如何借助虚拟的课堂情境将自己带入到正式的知识学习空间中来提升自己、历练自己。这对于改变学生的学习习惯和学习认知能力具有重要的指导意义，而且对于促进师生之间的共情能力也有一定的辅助效果。

四、进行科学教学评价

很多时候，物理教师在完成教学之后，便立马继续下一章的教学，对学生的学习情况缺乏了解和关注。这样做虽然可以节约课堂的时间，但学生会产生遗留问题。此外，一些知识具有一定的联系性，如果学生对前面的知识不能够细致了解，就很难理解后面的知识。为了防止这种情况出现，物理教师在教学完成之后，要合理进行科学教学评价[3]。物理教师要从学生的课堂表现、作业完成情况，了解学生的知识掌握度。然后据此进行教学评价，辅导学生将遗漏的知识补充完整，并在过程中给他们传授学习方法，增强他们学习知识的能力，对提升物理教学的有效性也有很大的帮助。例如，在教学《功与功率》时，教师要在结束教学之后，进行科学评估，对学生的课程收获给出中肯评价。在教学结束之后，我让学生讲述自己的学习成果，一部分学生表示已经基本掌握了其中的知识，还有一部分学生对功率的计算方法不太熟练。随后，我进行全方面考量，对全部掌握的学生予以鼓励，增强他们的学习信心，而对存在不足的学生，我耐心进行讲解，帮助他们彻底消化了这部分的知识。这样，通过在教学结束之后进行科学评价，辅导学生将遗漏的知识补充完整，让他们将这部分的知识消化完毕，切实提升了课程教学效率。

总之，在现代化的物理课程中，教师要根据学生的特点，从他们未来的发展着眼，合理规划教学，逐渐增强学生探索的能力，从而提升物理教学的有效性。基于此，学生参与课堂学习的模式将从传统的“满堂灌”逐渐转变为今天的“探究式”学习方法。这对于教育教学体系改革而言是一个重大的飞跃和革命，对于教师和学生而言则是一个重要的转折点，这不仅带动了教师的教学能力，还提升了学生的学习素养。

参考文献：

[1]张路.初探探究式教学法在高中物理教学中的运用[J].新课程，2020（52）：209.

[2]何敬仁.在高中物理教学中培养学生的学习兴趣[J].天津教育，2020（36）：108-109.

[3]康长建.高中物理课堂教学中渗透生活化元素的策略探索[J].求知导刊，2020（51）：25-26.