论小学数学分层教学实践与思考

李丽芳

【摘要】在小学阶段，数学学科开展教学的目的主要是培养小学生自身的逻辑思维，所以，在小学数学教学期间怎样合理运用教学资源，来提升小学数学课的教学效率就是值得数学教师深思的问题。小学数学教师应摒弃传统教学理念，对学生实施因材施教，并且要结合学生不同的学习水平实施分层教学，以此来对学生的实际学习情况进行了解。基于此，本文重点对分层教学法在小学数学课堂上的实践展开了详细分析。

【关键词】小学数学  分层教学  实践  教学方法

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0096-02

小学数学学科理论性较强，知识量较多，也因此成为学生公认的难点学科，而且伴随年级的升高，小学生学习数学的困难也有所增加，因此，在小学数学教学期间运用分层教学模式，能很好改善学生当前的学习状态，分层教学是结合不同学生的认知水平，有针对性、有层次地进行教学引导，同时还能适应不同层次学生的发展需求，使学生能在课堂中都能有一定的收获，从而提升数学成绩。

一、在小学数学教学中运用分层教学的意义

（一）有助于对小学生进行因材施教

在小学时期，学生的认知水平仍处在启蒙阶段，因此，小学数学教师就应在教学期间充分顾及小学生内心感受，在小学数学课堂中运用分层教学法期间，应对每个小学生的兴趣爱好和性格特点进行充分了解，如此一来，才可以对小学生进行因材施教，同时也使分层教学法可以发挥出其教学作用，进而提高学生的学习效率以及课堂教学质量。

（二）对教师统筹兼顾班上的全体学生十分有利

在以往传统数学教学方法当中，多数教师会为了落实教学目标而习惯运用在课堂中对所学知识进行统一讲解的教学方式，而这对部分数学成绩优异的学生而言，学习起来是很容易的，可对部分数学基础学习能力较弱的学生而言，就会十分困难。而将分层教学法导入在数学课堂中，结合学生学习能力的差异性安排不同的教学任务，这对教师能兼顾到班上所有的学生是十分有帮助的。

（三）能突出小学生在课堂上的主体地位

在传统的数学课堂上教师通常习惯性地处在主体地位上，导致学生无法突出在课堂中的主体地位。而在小学数学教学期间借助分层教学模式，教师就要为不同层次的小学生安排教学方案，如此一来，教师就会把学生当作教学中心，有针对性地给学生制定教学问题，而学生也因此在课堂中突出了自己的主体地位。

二、当前小学数学课堂教学中分层教学存在的不足之处

（一）分层不够明确，无法实现预期的教学效果

分层教学理念的关键在于可以对学生划分层次，小学数学教师应结合小学生当前实际学情准确进行分层。可目前在运用分层教学法期间，分层不够明确这也是教学中出现的主要问题，部分数学教师只是按照小学生数学成绩来划分层次，把小学生分成优等生和中等生及学困生，而这样按照学习成绩划分层次的方法没有体现出分层的实际意义，进而致使课堂教学很难实现预期的教学效果。

（二）把握分层教学欠佳，小学生感到自己被歧视

分层教学的最终目的是对学生因材施教。可在实际课堂教学中，部分小学数学教师对分层教学法的把握程度欠佳，在课堂中很少考虑到部分学困生的实际学习状况，重点是对优等生以及中等生实施重点教学，进而致使部分学困生感到自己被歧视，时间久了，他们也就对数学学科丧失了学习态度和学习兴趣。

三、分层教学法在小学数学课堂教学期间的具体应用方法

（一）结合学生当前实际学情，精确分层

小学数学教师在实行分层教学法之前，应结合小学生当前实际学情，精确进行分层。虽说成绩是直观展现学生学习状况的方式，可这也并不代表着成绩好坏就能决定着学生的学习状态，部分学生虽然在学习期间很用功，可成绩却是十分不理想，也有部分小学生即便可以取得理想成绩，可却难以维持。所以，小学数学教师在实施分层教学法期间，应综合考虑小学生当前学习习惯和学习效率来划分层次，把部分学习效率低的学生划分到一个层次，把学习状态比较不稳定的学生分到一个层次，再把思维敏捷且可以保持成绩稳定的學生划分为一个层次，以此方法开展有针对性的教学方法，进而实现因材施教的教学目的，还可以避免学生产生受歧视的心理。

（二）合理制定教学目标

教学是否可以取得理想的教学效果是取决于教师是否可以给学生合理制定出教学目标。 因此，在实施分层教学期间，数学教师应尊重小学生存在的个体差异，合理地给学生制定不同难易程度的教学目标，而教学目标也不能一直不变，当小学生到了某一程度时，数学教师应鼓励学生往较高层次的学习目标去努力，如此一来，才可以不断提升学生的数学成绩。比如，当教师教学小学六年级数学教材中“百分数”知识前，教师可先结合学生的数学学习水平制定低、中、高这三个层次不同的教学目标。而低层的教学目标是要求小学生可以认识百分数并且会读、会写出百分数即可;中层的教学目标要求学生要理解并掌握百分数的意义，同时可以完成百分数与分数之间的互化以及百分数与小数之间的互化;而高层的教学目标要求学生要掌握百分数的简单运用，例如，合格率、出勤率以及及格率和成活率等问题。采取这三种教学目标进行指导，数学教师可落实由浅入深进行教学，而小学生可以结合自己能力达到对应层次的目标。最后对完成学习目标的学生，教师应鼓励学生往更高目标努力。针对未完成教学目标的学生，教师应及时为学生找出原因，给学生解答心中疑惑，帮学生达到教学目标。如此一来，教师就可以兼顾到班上全体学生，从整体角度提升学生的数学成绩。

（三）借助游戏开展分层教学

当前小学数学课堂中经常会出现学生学习兴趣低，影响学习质量和学习效率的问题。对于这些问题，小学数学教师可借助游戏形式实施分层教学，教学游戏可要求全班学生都参与到其中来，在游戏期间实施分层，所以可以说用这种方法教学十分适用分层教学的理念。例如，当教师在教学人教版小学数学六年级上册“位置与方向”知识时，该这部分知识要求学生可以用表示方位的词结合角度以及距离在地图上把某一点的详细位置表示出来。所以，在开展游戏时，数学教师应先把全班学生分为几个不同的学习小组，组内要包括不同层次的学生，同时每组的综合实力要是相当的。等分组完毕后，数学教师就可以给小学生制定题目，这第一个题目是要求学困生先把平面直角坐标系制作出来，随后再定坐标系上的某一个点，此时再要求学困生用自己所学的知识把该点的详细位置表示出来，等学困生完成后，数学教师再升级题型的难易程度，此时要求部分中等生解答，当各个小组中的中等生回答结束且正确后，教师要再一次升级习题的难度，随后要求各个小组中的学优生来解答，为了可以促进各个小组成员合作学习过程中的积极性和主动性，当其他成员做题期间，层次不同的学生也能给予帮助，一起钻研，最后用时最短并且解答最正确的为胜出条件。

（四）作业实施分层化

在小学数学学科教学中，练习属于对所学知识进行巩固和掌握的关键方法，在多数的小学数学课堂中，数学教师往往都采取题海战术对学生的解题能力进行训练，而这样的教学模式既无法体现出对所学知识的巩固价值，也会无形中增加了小学生的课业压力，部分学优生在面对这些比较简单的习题时无法得到进步，部分学困生在面对一些难度较高的习题时也难以得到锻炼，还会丧失学习数学的兴趣。所以，对于这些问题，小学数学教师采取合理方法应把作业进行分层，在设计作业期间，要结合学生当前实际学情。对部分学困生应选择偏基础性的题型，目的是要帮学生把所学的知识得以巩固。而对中等生应选择一些基础性和中等难度共存的习题，目的是让学生在对基础知识进行巩固的同时还能提升自己。对部分学优生进行习题选择时应以综合性较强且难度较大的题型为主，进一步去激发学生的思维，推动学生形成数学学科素养。将作业分层化布置，既解决了以往题海战术模式带给学生的课业压力，还可以使学生在练习对应的题型中得到进步，实现温故而知新的教学目的。

（五）师生积极进行互动，实现评价分层化

在教学中，师生互动环节属于教师对学生实际学情进行了解的重要方式，长期进行师生互动，可以拉近师生之间的距离，而学生也更愿意对教师说出自己内心的疑问，以此激发学生内心的求知欲。所以，在课堂上，数学教师应积极进行师生互动这一环节，不断鼓励小学生提出问题，教师在给学生解答问题期间，不要先直接告诉答案，应以引导的方法，使学生独立对问题答案进行探索，进而使学生有效理解自己所学的知识。此外，数学教师应对学生的学习状况进行评价，在评价期间要结合每位学生自身实际学习情况，进行评价分层，使每位学生都可以在察觉到自己不足之处的基础上，改正自身的问题，进而主动学习。

四、结语

总之，将分层教学用在小学数学学科教学中的主要目的就是培养不同层次的小学生实现共同进步，而在小学数学学科教学期间应用分层教学法，除了能拔高学优生之外，还可以帮学困生摆脱数学学习期间遇到的困境，由此可见，分层教学法对小学生的课堂学习有着很大的帮助。

参考文献：

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