新教材背景下高中历史有效教学策略分析

郭娟娟

【摘要】高中历史统编新教材，在内容、形式、课文编排方面，做出了较大的调整，更加注重学生历史素养和人文精神的培养，这在某种程度上改变了以往的历史知识教学体系，也促进着学生学习方式的转变和提升。所以说，在新教材背景下的高中历史教师，必须要深入研究和学习新教材，改进、创新与优化课堂教学的基本策略与方法，正确把握历史课堂教学的环节，确保整个教学活动，能够与新教材相适应，用好新教材以便提高历史课堂教学的质量。

【关键词】新教材  高中历史  有效教学  策略分析

【课题项目】本文系六安市教育科学研究项目2020年度立项课题：《基于新教材的高中历史课堂教学时效性研究》（课题编号：LK20035）阶段性研究成果。

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0108-02

统编版高中历史新教材，相较于传统教材来说，更好地体现出了新课程改革的全新理念，同时也更加明确了教学的目标，充分体现出了历史学科的人文性、工具性。在统编新教材的使用背景下，高中历史课堂教学面临着全新的教学要求，亟需展开各个层面的改革、创新，来落实素质教育的目标，去促进学生深度学习和全面发展。本文基于对历史新教材的认识和理解，从转变教学观念、合理使用教材、精心设计教学活动三个层面出发，去分析新教材背景下高中历史有效教学的具体策略和基本方法。

一、转变教学观念，实现育人本位的转换

观念是具体行为的先导，只有从根本上转变教学观念，才能实现育人本位的转换，让新教材的使用和教学方法的调整更加顺利。对此，高中历史教师要主动转变应试教育的思想观念，革新灌输式的教学模式和策略，秉持着开放、互动、多元的教学理念和思想，以此来设计、组织各项教学活动，实现育人本位的转换，做到以人为本的历史教学，将培养学生历史核心素养作为历史新教材使用的最终目标，引导学生在新教材指引下自主学习历史知识、解决各种历史问题。例如，以往的教学模式中，教师通常会以自身为主体，课堂时间主要用来授课，学生参与课堂活动的机会非常少，这种模式不仅会导致课堂枯燥，还会影响学生的学习效果，所以，我会转变传统教学观念，打破这种局限性，如，我会在课堂中积极与学生对话，通过对话交流的形式逐步缓解师生之间的关系，不仅如此，我还会设置学生消化知识的空间，如，在讲解完一个知识点后，我会先让学生对知识点进行消化，巩固学生对知识的理解。

二、合理使用教材，奠定有效教学的基础

教材是教师开展教学活动的基本依据，同时也是学生获取知识的根本来源，对于历史新教材来说，教师只有加以合理、巧妙、充分地使用，才能发挥出应有的价值和功能，为有效教学的实现奠定坚实的基础。

1.充分利用教材

在传统的观念中，教师通常会将重点放在教材的正文部分，其他功能性栏目则“一笔带过”，让学生自主学习，但学生往往没有时间、也没有能力来深入理解、消化功能性栏目中的内容，这就造成了学生学习的低质和低效。所以，高中历史教师需要把握新教材相较于旧教材的基本变化，明确新教材中创新设置的学习聚焦、思考点、历史纵横等新的功能性栏目，对新教材加以充分地利用，进行基本的讲解和巧妙的点拨，从而引导学生依据新教材来进行课前自主预习、课堂补充阅读、课堂合作探究以及课后及时巩固。例如，在教授《马克思主义的诞生与传播》时，我会先指导学生对教材内容进行阅读，了解本节课程的学习内容，为了促进学生更主动、更深入地探究教材内容，我会从教材中提炼一些问题，通过问题来引导学生深入探索教材。有了问题的引导后，学生对教材有了探索方向，这时，我会要求学生在教材中勾画出对应的知识点，以此提高学生研读史料的能力，不仅如此，我还会在课上设置检测环节，及时了解学生的学习情况。

2.整合教材内容

历史新教材发生了巨大的变化，总体容量、知识涵盖内涵和密度，相较于旧教材来说都有了很大的提升，但是课堂教学时间是有限的，所以教师不可能对新教材进行面面俱到的讲解，这就需要教师对教材内容进行有效的整合，以此来做到精简化的教学。一方面，教师可以将课作为单位来整合教材内容，确定该课主题并通过主题来串联起教材中的其他课，突出重难点，让整个教材不再杂乱无章;另一方面，教师需要以单元为单位来整合教材，跨越各个课题来进行整合，从而打破教材原有的基本架构，帮助学生实现知识的有效串联，建立起更为清晰的知识脉络，实现高效率的历史学习。例如，在教授《秦统一多民族封建国家的建立》时，我会先将本节课程的知识点进行整合，如秦末农民起义、楚汉之争以及秦统一的背景、影响等，我将这些知识点整合在一起，让学生从整体了解本节课程的内容。另外，我还会设置单元整合教学环节，将整个单元的课程进行整理，构建一个完整的框架，这种打破教材结构的形式，能够帮助学生更好地学习教材内容。

三、以新教材为基准，精心设计教学活动

针对新教材的使用，传统灌输式为主的教学方式方法显然已经不合时宜，无法满足新教材的全新要求，甚至会影响新教材功能和作用的发挥。所以，历史教师要将新教材作为基本的教学出发点，来实现教学方法的有效革新，精心设计并安排课堂教学活动，具体可以包含以下几个方面：

1.巧妙提出問题

悬疑的设定，能营造出生动活泼的教学气氛，极大地激发学生对学习的期望，促使学生积极主动地去学习。为此，历史教师要彻底转变传统的教学观念与倾向，全面把握历史教科书，剖析其中的重点、难点和知识点，在此基础上设计，提出富有启发性和探索性的问题，创造出充满悬念与疑问的教学情境，直接激发学生求知与探索的渴望，引起学生在认知层面上的矛盾与冲突，促使他们主动活跃思维，展开对问题的思索与探究，逐步认识到知识的基本内涵和内在规律。以《全球航路的开辟》这一课程教学为例，使学生了解扩展时代的时间与意义，了解新航开辟的原因。上课后，我先带领学生对本节课程的内容进行学习，熟悉本节课程的内容。接着，我又从教材中提炼出一些问题，通过问题给学生以启发，问题如下：当时的航海家们为什么要开辟全球航路？全球航路的开辟带来了什么影响？问题提出来之后，学生就围绕着问题展开思考，经过逻辑缜密的思考和分析，最后得到了答案，也加深了对于这部分内容的理解。据此我根据教材提出问题，创设悬念情境，促进了学生思维的发展。

2.利用技术手段

技术手段的运用能优化知识呈现的方式，使之由模糊抽象变的具体形象，更加符合学生的思维、认知特征，更有利于学生的接受和理解。因此，高中历史教师不能再单纯地运用语言讲解、板书教学的方法，而应该合理、巧妙地运用多媒体等现代信息技术手段，辅助课堂教学，将历史知识进行数字化、动态化加工处理，再以动画、图片、录像等形式呈现，创造出直观、形象、动态的教学情景，从视、听等多个层次刺激学生感觉，丰富、优化学生的知觉认知与经验，加速学生对知识的理解;加强课堂教学有效性。举例来说，在教授《影响世界的工業革命》的时候，我首先用信息技术给学生播放了影视片段，视频中人们驾驶汽船在海上航行，工厂中引进了大型机器，人们在各种机器之间来回运转操作。在视频的结尾，我请同学们介绍一下当时的历史背景，对于高中生来说，他们很容易就得出结论，此时，我正式引述了影响世界的工业革命的成果。接着，我运用信息技术展示了第一次工业革命、第二次工业革命、第三次工业革命的发展历程，总结了工业革命对资本主义世界市场发展的影响，学生在这种直观的情境之下，更具学习的兴趣，同时也实现了对知识的快速理解。

3.融入生活元素

历史的大部分知识都发生在前人的时代，学生不能把它与现实生活紧密相连，从而很难体会到学习历史的意义和作用，所以对生活情境的创设就显得非常重要。这就要求历史教师主动开拓教学思路和范围，以生活为起点，主动观察，挖掘、收集与学生生活经历有关的各种事例，将材料与资源巧妙地融入历史课堂教学之中，营造学生熟悉的历史氛围，使历史知识在生活中得以映照与体现，使学生能够深刻地感受历史的应用价值和现实意义，增强学习的兴趣和热情。

还是以《影响世界的工业革命》课程教学为例，这部分的内容和我们的日常生活有很大的关系，因此，我把生活元素融入到课堂中。课上，我首先介绍了一些生活中的科技产品，然后，让学生对这些产品产生的时间进行分析，进而引出第二次工业革命发生的时间和主要成果。如此一来，我通过恰当地融入生活要素，创设了现实情境，丰富了学生的情感体验。

总体上来说，历史新教材在教学内容上做了调整，所以课堂教学也要随着教材教学内容的调整进行改进与优化。因此，每个历史教师都应树立科学的理念、创新的思维，积极主动、深入透彻地研究新教材的内容与重点，而基于这样的背景、基础，转变教学观念、合理使用教材，创新和改进课堂教学的方法和策略，以充分发挥新教材的历史素养和人文精神的功能，提高历史教学的有效性，使学生真正从教材中学习历史、热爱历史，从中获得知识、实现能力和素养的提升。

参考文献：

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