有效运用平台数字资源，推进区域联动教研模式

【摘要】厦门海沧区教育公共服务平台是集教学、科研、管理、学习、分享、互动交流等应用系统于一体的集成平台。运用平台数字资源，可以实现智慧教学，开展网络研修活动，加强我区数学教师对教学的交流与思考。

【关键词】网络研修  平台  信息技术

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0132-02

厦门海沧区教育公共服务平台，是以计算机、网络、多媒体技术为基础，集教学、科研、管理、学习、分享、互动交流等应用系统于一体的集成平台。自2017年，我区北附校、外附校、海沧中学作为初中区平台使用的试点学校之后，越来越多的学校已经认识到信息技术对于促进教育发展的重要性。平台中的同步备课、云资源、组卷考试、成绩管理等功能已经慢慢被多数老师所接受，并用于教学实践。近几年来，我区初中数学借助网络平台开展多次专题研讨活动。网络研修与常规教研，线上线下混合式教研模式，已成为各学科发展的必然选择。

一、建立平台数字资源，实现资源共享

人工智能，移动学习工具融入课堂的教学方式已经到来，备教学资源已成为备课中的环节之一。教学资源获取的方式很多，但多为零散的，而储存也需要较多的空间。建立平台数字资源库能够缩短寻找资源的时间，提供存储资源的网络空间，并且获得更完整更有价值的教学资源。

首要要做一个系统的规划，由技术人员协助完成，如图1建立一系列的目录及子目录（包括学段、学科、版本、教材等）。具体到每个章节，在同步备课中有以下几类教学资源，教案、导学、课件、微课、作业等。

上传资源的方式有两种。可让技术人员从后台将现有的资源批量上传，教师也可以通过每一种资源相应的上传端口自行上传。疫情期间，全市我区为了保证停课不停学的教学质量，厦门市及我区的一些骨干教师制作了一些优秀的微专题微课。我们也借助网络平台将这些优秀的教学资源上传。

备课时，教师可以直接对平台资源进行选用。可选择下载，也可将资源选用到自己的平台空间，再发布给学生。对于自己所上传的资源，可以分享给本校或者本区的教师，实现资源共享，大大缩短备课时寻找资源的时间。

二、利用平台数字资源，进行智慧教学

网络平台辅助教学能够促进智慧教学的实施。目前我区初中双十附校、进修附校利用乐课平台;北附校，东孚学校等学校利用区平台结合平板教学。课前通过平台推送导学资源，学生在线学习，提交预习作业;教师在课前利用后台数据掌握学生预习情况，课中针对性开展教学、及时进行课堂检测、利用平台数据反馈当堂学习情况;课后通过平台发布作业，巩固学习。这样一种智慧教学模式，在平行班的课堂中，提供了差异教学的可行性，不同层次学生可以推送不同层次的题目。厦门海沧区教育公共服务平台除了教师端，还有家长端及学生端，方便使用。教师通过教师端掌握数据，学生通过平台完成作业，家长通过家长端查看反馈了解孩子的学习情况，真正实现家校一体。网络平台的使用不仅可以辅助我们的课堂，也可以使我们的教学评价更有针对性。教师可以通过平台组卷，线上发布，网上批阅、成绩管理准确掌握学生的答题情况，這些都让我们的评价更有导向作用。

三、发布平台数字资源，开展网络研修

“互联网+”扩展了校本研修的辐射区域，网络研修已成为重要的教研形式。它借助网络，不受时空和人员的限制，为教师提供内容丰富、理念新颖、技术先进的研讨活动平台和环境。

尽管网络研修是一种线上教研形式，但它与常规教研一样，需建立一个稳定的学习共同体。2019年5月由我区各校的教研组长牵头组建好初中数学网络研修学习小组，保证了研修活动成员的参与度，为活动有效开展打下了基础。截至目前全区的多数数学教师都能够熟悉平台操作，参与线上研修活动。在过去的三年，我区初中数学学科能够充分利用网络平台开展研修活动。

2019年6月3日下午，我区组织了“数学阅读教学”的网络研讨活动。同时由我区王晴老师录制了一节《一次函数的概念》阅读教学示范课，并将视频上传到网络研修平台。老师通过平台观看视频，进行学习。学习之后大家在评论区畅所欲言，提出了自己对数学阅读教学的看法。

2019年12月，开展了“分层教学研讨”的网络研修活动。同时由我区海沧中学的杜珊珊和巫雪梅两位老师针对A层和C层的学生分别执教公开课《用列举法求概率》，为网络研修活动提供了讨论的素材。

2019年6月11日，2020年4月9日分别利用区平台对新入职的教师进行了专业技能的培训与交流。

2021年2月20日，组织了今年入职新老师开展《深度学习走向核心素养》的线上读书交流活动。

2021年3月17日，我区邀请“苏步青数学教育”一等奖获得者王淼生老师，给全区数学老师带来精彩的讲座《概念：数学教学永恒的主题》，此活动同时进行了线上直播。

这些形式的教研虽没有现场教育活动的展现，但仍能体会到执教者设计的精妙，讲座主讲人的精彩分享，对每位教师都有很大的教学启发。这种碰撞相较于本校教师之间的研讨思路更开阔，大家会从不同的视角理解其他老师的设计，也会给自己固有的思路带来更好的梳理和引领。在分层教学网络研讨活动中，双十附校的老师认为在智慧教育与自育自学的教学模式下，更好地实行了分层教学。如利用平板工具，教师建立分层班级，推送分层作业和微课等，然后有针对性地讲评，既面向全体学生，又照顾个体差异，有利于大家共同进步。北附校的老师提出，现在分层教学实践的比较多的是复习课的分层，分的层次也比较多，对学生复习效率的提高有很大的帮助，那对于新授课是否需要分层，如何分层，分几个层次比较合适，分层后如何处理教材等问题。常规教研只有某个年段，或者某一部分的老师参加，而在平台中，大家研讨得更加充分，更有深度，参与的面也更大，还可以针对某一位老师所提出的观点进行回复。这种研讨方式对来自不同学校的老师很适宜，免去了路程的辛苦，又达到了及时互动研讨学习，共同成长的目的。所有研讨的过程性材料也能够很好地记录并保存下来，便于老师教研后进一步深入学习。

网络研修实施与有效开展，主要有以下几个环节：1.制定好研修主题，可以丰富多样，如交流讨论、专家讲座、集体备课、听课评课等，发布研修活动的时间与地址，提前准备好研修的素材，上传到相应的位置，开课教师的视频、专家讲稿、主备人等应提前做好准备，而即将在线上参与的老师也应提前学习或查阅相关的内容，做好研讨准备。3.大家有序地在讨论区参与研讨活动，活动结束后，应及时做好总结以及案例的收集与整理。

网络研修的开展不能脱离常规的校本研修，二者应结合起来，互相促进，互相补充，共同发展。应要做好以下几个方面：

1.加强校本研修，拓展教学资源。网络平台的优势在于具有大容量，开放性的教学资源库，并可以做到动态更换。我们利用平台建立资源库，储存资料，提高备课效率。与此同时，我们需要定期将平台的教学资源进行更新与充实。这就需要各校之间加强校本研修，合作交流，收集以及制作优秀的教学资源上传平台分享，最终达到全区共享。

2.以学科教研员为核心，以各校教研组为小组，进行联动式主题教研。在研修中，教研员要起到带头作用，主动积极参与其中，引导一线教师成为教研的主体，并让全区的教师都能参与到研修活动中来，让网络研修活动常态化进行。努力建立教学成绩优秀学校与薄弱学校的研修帮扶网络，开展帮扶互助研修活动，促进年轻教师的专业成长。

目前研修活动中还存在以下几个问题：

1.研修的形式比较单一。我区开展的活动多为听课专題研讨和讲座交流，课题研究，中考试题分析，各校的集备线上交流等在后续的研修活动中可以尝试开展。有部分老师对网络研修教研形式认识还不够到位，有一些学校参与教研也比较随意。需要加强全区数学教师对网络研修的认识，转变传统的教研理念，树立新的资源观、教研观。

2.研讨还不够深入。参与活动的教师对研讨的主题理解还不够，不少老师对所研讨的展示课的设计没有很好的研究思考，所以研讨过程中也只能是片面集中研讨，不够深入和全面;其次，研讨过程中每个人的发言都是各自对某一个活动的评价，感觉比较凌乱，教师之间的互动发言还不够热烈。

总之，做好平台资源的建立、推送，运用平板、手机等移动智能学习工具实施智慧教学，开展有效的线上线下混合式教研活动，是教育现代化的必然要求。通过区域联动，在传统教研模式下，创造新教研模式，可以有效凝聚各校智慧和力量，提升教师信息素养。

参考文献：

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[2]石庆琼，陈治国.实施创新驱动策略，打造区域教科研工作特色[J].学苑教育，2017（14）：90-92.

[3]郭瑞，汪重阳.区域课改何以破局[N].中国教师报，2010-07-14（B02）.