探析如何构建具备本土文化的幼儿园课程

黄秋燕

【摘要】作为幼儿园教育中的重要文化资源，本土文化是幼儿园教育发展的历史必然过程，也是当前幼儿园改革的现实需求。在幼儿教育时期，幼儿的身心发展正处于关键时期，他们的思维是感性且形象的，对他们而言，将本土文化这样的生活背景融入到教育过程中，能够体会到生机勃勃且真实的教育，激发出内心的学习兴趣和创新热情。对此本文针对本土文化融入幼儿园课程的重要价值与相关问题进行分析，并提出科学有效的构建策略。

【关键词】本土文化资源  幼儿园课程  课程体系  家乡情感  资源开发

【基金项目】宁德市基础教育科学研究2021年度开放课题研究成果《本土文化资源融入幼儿园课程的构建》（课题编号：FJNDKY21-308）。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0140-02

在我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：必须要充分利用现有的社会资源，引导幼儿感受到祖国文化的丰富和优秀，感受到家乡的具体变化和发展，激发出幼儿热爱家乡以及热爱祖国的思想情感。同时还需要与家庭和社区进行密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿成长发展创造良好条件。而本土文化资源主要是指幼儿园所在社区的自然生态以及文化氛围方面的资源，具体包括风土人情、文物景观、饮食文化以及文化氛围等资源。通过构建包含本土文化的幼儿园课程，能够对幼儿进行浸润式教育，从而提高整体教学质量。

一、本土资源融入幼儿园课程的重要价值

（一）有利于丰富课程内涵

在深入贯彻落实幼儿学习成长要求的基础上，通过发挥地区教育资源优势，能够让幼儿园课程教学内容得到更多补充。本土文化中蕴含着十分丰富的民俗活动以及独特精湛的民间艺术，这些本土文化资源对于幼儿来说是最真实、最熟悉 且最贴近生活的教材[1]。比如，民间童谣的语言浅显易懂，可以为幼儿带来更加美好的熏陶和体验，从而促进幼儿的情感和认知能力良好发展。同时，接地气的民间游戏活动也是幼儿园体育活动中的亮点，像大陀螺、跳皮筋、丢沙包以及丢手绢等游戏都可以充分提高幼儿的手脑能力，同时还可以让他们通过游戏来感受民间艺术的魅力，学会分享、包容以及合作思考等好习惯。此外，这些丰富的民俗活动也是幼儿最感兴趣的社会实践活动。在扩展幼儿生活与学习空间的同时，也具有独特的教育价值。

（二）有助于推动幼儿教师课程资源开发

在幼儿园教育期间，教师的教育水平直接影响着幼儿园教学品质，尤其是反思型教师更为明显。反思主要是指教师本身要具有不固执、不封建等特质，同时还能够将优秀的经验与自身经验进行对比，从中吸取优秀之处。在新时代幼儿园教育时期，教师的课程资源开发能力与应用能力十分重要，在对幼儿进行观察和解读的基础上，要随着幼儿的兴趣和步伐开展课程，不仅要满足幼儿的实际需求，还要具有一定的挑战性与探索性[2]。在此基础上，教师也要及时更新观念，具备新的知识结构和技能，能够从幼儿的认知特点出发，遵循幼儿的兴趣爱好来挖掘具有丰富本土文化特色的课程资源。也就是说，通过本土资源的开发与利用，能够不断加强教师的感受体验，提高教师的专业素养与科研素养，进而提升艺术素养。

（三）有助于本土文化传承

在当前国际化发展形势下，我国社会被大量的外来文化与现代文化所包围，在这样的社会环境中，人们早已对自身成长的地域历史文化漠不关心，不仅是成年人，就连幼儿也受到了此方面的影响[3]。因此，通过将本土文化融入到幼儿园教育课程当中，能够让幼儿学会关注生活社会环境，感受本土文化所蕴含的丰富文化内涵，进而能够从小在传统文化的影响和熏陶下，养成良好的道德品质与行为习惯。同时，作为我国非物质文化遗产中不可缺少的重要组成部分，本土文化资源在提高课程内涵价值以及推动优秀文化传承等方面都具有十分重要的作用。此外，本土文化资源的引入还可以带动教育观念和教学形式改革，提高幼儿学习的主体性，进而推动幼儿身心和谐全面发展。

二、本土文化资源在幼儿园课程中的应用问题

（一）教学课本主导地位疏远了本地民俗文化

一直以来，大部分幼儿教师针对幼儿教育时期的学习内容认知都局限在国家统一编制的课本之上，这也使教材课本成为了幼儿教师心目中独有的学习资源和知识资料[4]。在此思维模式限制下，大部分教师都没有认识到本土文化资源的重要价值，虽然各种游戏活动组织十分频繁，但是并没有将本土文化融入其中，教学课本的垄断性导致本土文化资源边缘化。而恰好是本土文化能够为幼儿带来最完善且最有效的学习环境。

（二）本土文化知识资源与课程之间的关联性不强

长期以来，幼儿园课程教育呈现出了明显的古板性和单调性，开展的乡土文化知识教育也基本上都是效仿专业化、程式化的文化知识内容，同时教师在幼儿时期的教育基本都是以说教形式為主，因为幼儿不喜欢这样专业知识与技能传授，导致他们无法融入到学习活动当中，自我感知能力没有得到有效培养，长期如此，就会导致乡土文化知识资源与教学实践之间出现阻碍，也就导致了课堂创新只能停留在教学模式以及教学方式创新上，无法从教学性质上发生根本改变，久而久之使幼儿失去了原有的学习兴趣[5]。

三、构建具备本土文化幼儿园课程的有效措施

（一）扎根本土，形成完整的系统课程体系

将本土文化引入到幼儿园课程当中并不是简单的紧凑，而是要结合幼儿的认知特点和教育规律，结合因地制宜的原则将本土文化当作一个系统课程进行开发。因此，在实际开发过程中，必须要形成一套完整且适合幼儿园实际情况的课程体系，充分发挥出社区资源的优势，挖掘本土文化资源。比如，可以将幼儿活动的室外场地设计成当地特有的文化景点场景，在场地中设置果园、种植园地、升旗广场以及植物迷宫等等，让幼儿能够在游戏活动中观察自己家乡的文化特点，从而感受民间工艺所带来的艺术熏陶。

（二）开发包含家乡本土文化的特色课程，激发幼儿热爱家乡的情感

作为一种教育资源，本土文化融入到幼儿园课程当中，不仅可以发挥出特有的文化韵味，还可以成为关键教学载体，开发并形成具有家乡本土文化特色的主题活动课程[6]。比如可以挖掘当地的产业特色，结合幼儿的实际年龄特点，始终遵循灵活性、和谐性以及整体性原则，挖掘出与当地特色产业有价值关系的教学内容，将其作为主题线索，在充分研究与讨论的基础上，展开教育衔接，有层次地开展主题活动，将产业元素特点进行筛选，进而形成与教育主题相关的线索。

在整个主题活动开展过程中，教师需要根据主题内容来创设对应的区域，在其中投放一定的材料，让幼儿能够在集体活动之后有机会展开个性化学习，在巩固现有学习经验的基础上，更加快乐、均衡的发展，激发出内心热爱家乡本土文化的热情。

（三）充分发挥家庭和社区的重要作用

家长和社区资源是幼儿园教育过程中最重要的资源之一。首先，家长对本土文化有着真实的切身经历，因此家长本身就能够提供丰富的本土文化课程资源。其次，作为教育活动的参与者，教师可以邀请家长来参与幼儿园本土文化主题活动。此外，家长还可以充当课程评价的主体，在一定程度上可以反映出课程开展的效果，促进课程不断完善[7]。最后，在社区资源开发利用过程中，要充分利用社区环境资源、人力资源以及文化资源。在此期间可以组织幼儿走入到社区生活当中，与社区共同开展民间习俗活动以及民间节日庆祝等活动。

（四）品鉴本土文化经典，构建课程体系

在本土文化与幼儿院课程教育融合过程中，不仅要将乡水文化融入到教学环境中，还要利用幼儿院外部环境，像走廊、主题墙、楼体等结构来传递本土文化，比如在晨间锻炼期间，可以融入陀螺、搓铁环等民间游戏，开设出符合当地文化特色的游戏区域，还可以每周开展一些特色课程，带领幼儿走入到大自然和社区当中，收集一切可以利用的自然文化资源[8]。像芦苇、麦秸、树枝以及竹片等等，这些都是幼儿学习和游戏的宝贵资源。此外，教师还要充分挖掘当地家乡资源，探访当地的百年小吃老店，参观老旧街区的银行、社区街道以及住宅小区，使幼儿能够在活动中不断丰富自身的知识，在本土文化的浸润下健康成长。

四、结束语

综上所述，文化是社会发展历程中所积累的宝贵财富，文化衍生出了课程，而课程有具有传承文化的特点。构建具备本土文化的幼儿园课程教育目的就是为有效落实教育本土化的特点，让幼儿能够在浓厚的兴趣带领下参与教学活动，从而感受到自身成长环境所积淀的文化精髓，进而认同家乡文化，并孕育出一定的思想性感与责任心。

参考文献：

[1]洪素芳.家乡本土文化融入幼儿园课程的探索[J].学周刊，2019（15）：152-153.

[2]周艷梅.将本土文化融入幼儿园园本课程开发的建议[J].科普童话， 2020（24）.

[3]奚钰池.利用本土资源丰富幼儿园课程[J].教育（周刊），2020（18）：37-37.

[4]孟慧.立足本土文化，开发园本课程[J].家长，2020（6）.

[5]迟振坤.本土化的幼儿园传统文化传承实践[J].百科论坛电子杂志，2020.

[6]庄子明.闽南本土文化资源在幼儿园课程中的开发与利用[J].教育观察，2019（6）：36-37.

[7]张严.挖掘本土文化资源 丰富幼儿园活动课程——“杨柳青年画”教学的研究与实践[J].天津市教科院学报，2016（5）：77-78.

[8]池晓璐.浅析幼儿园开展本土文化课程的意义和价值[J].当代家庭教育， 2020（2）：1.