软式排球运动在自闭症儿童康复中的应用研究

吴思敏 高秀苹

【摘要】球类运动在体育活动干预中有着趣味性强、活动方式灵活等特点，被许多研究者采用。本研究拟探讨软式排球运动对自闭症儿童的影响，采用了文献资料调研、观察法对10名自闭症儿童进行软式排球干预研究，干预措施为在小组融合活动中开展促进沟通、交流、合作的球类运动，研究结果表明，经过5天的集中训练，6名自闭症儿童在语言表达、规则意识方面具有不同程度的进步，但进步幅度较小，可能跟运动干预时间不长有关，问题行为中不服从、不合作行为和退缩行为减少。

【关键词】软式排球  自闭症儿童

【基金项目】浙江树人大学大学生科技创新活动资助项目（2021R421003）;浙江树人大学校级科研课题（2021ZX007）。

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0160-02

自闭症谱系障碍（ASD）是一种广泛发展障碍，主要症状为：社会交往障碍、言语和非言语交流缺陷、兴趣狭窄和行为刻板[1]。当前的自闭症康复训练方法多种多样，国内的自闭症康复机构较多采用的是感觉统合疗法（94.44%），其次是经过循证的干预方法，如回合式教学法、自然情境干预法和视觉辅助等。一对一语言训练来干预自闭症儿童沟通交流能力，通常是在室内进行的，这种方法的干预强度比较大，能够提高儿童的语言能力，但忽视儿童在现实的真实情境中的语言运用，而且非常枯燥乏味，无法引发自闭症儿童的兴趣和动机。研究表明，体育干预可以有效促进自闭症儿童的语言沟通和社会交往。周耿等人曾提出三元训练体系，通过粗大动作设计、精细动作训练、运动游戏、感觉统合训练、运动竞赛等体育课程方式，配合沟通与认知训练、情绪行为调整训练，效果明显[2]。大多数自闭症儿童对于玩具和游戏兴致缺失，而对于圆的可旋转的物品有着浓厚的关趣[3]。

本研究拟通过软式排球这一运动項目，探讨体育运动训练对自闭症儿童行为的影响。软排球是一项适合心智障碍者的体育活动，球体柔软，击打不会导致太强烈疼痛感，重量轻、气压小，拍打不费力气，不会伤到手指，软式排球可以给孩子安全感;击出的球飞行速度比皮制排球要慢，不易落地，玩起来趣味性强;同时，它的规则简单，对场地要求低，具有很强的可操作性。孩子参与社交需要动机，心智障碍往往伴生本体觉障碍，这会造成运动能力和肌张力差。当孩子运动能力不足时，他参与社交活动的社交意愿会降低，运动康复具有极强可行性，迫切需要运动相关的康复训练来拓展身体素质和其他能力的发展，软式排球康复设计恰好满足自闭症儿童如今面临的需求。

1.对象与方法

1.1对象

选取杭州市某社会机构的10名闭症儿童作为研究对象，2女8男。纳入标准为：（1）年龄7～12岁;（2）通过收集生长发育史、病史和精神检查，发现患儿在3岁以前逐渐出现自闭症典型表现;（3）经家长主动自愿报名参加。运动时间为每天1.5小时，持续5天。

1.2研究方法

（1）文献资料调研。查阅有关自闭症儿童运动干预的研究资料，特别是涉及对自闭症进行体育运动游戏干预的文献资料，分析已有研究的结论与不足，在此基础上设计本研究。（2）观察法。对自闭症儿童在软式排球训练过程中的言语、情绪和行为表现进行详细观察，并针对其语言沟通、人际交往、问题行为等表现进行记录。

2.软式排球运动实施过程

2.1 软式排球运动方案

采用运动小组集体训练的方式进行研究。1名排球主教练，1名排球助理教练，10名志愿者进行辅助。以各种身体动作的练习为基本内容，首先对身体的素质进行开发，增强自闭症儿童体能、协调能力等。进行基本身体动作的练习，例如走、跑、跳、爬、滚等基本动作;传接球、运球、踢球、推球等趣味球类游戏;因材施教，一对一志愿者分配，分析儿童的个体差异，接纳尊重每一个儿童，在统一的训练教案下，针对性制定训练方案。在个体能力提升的情况下，组织小组训练，帮助自闭症儿童学会规则，提升规则意识，提升社交与表达能力。

2.2 干预过程举例

天天，男，7周岁，3岁时，家人发现其异常，检查后诊断为轻到中度自闭症。其家庭有一个姐姐一个妹妹（正常儿童），父母文化程度较高，均为大学本科，对天天的教育十分在意，愿意配合干预。其具体表现为：（1）认知理解：语言的理解和沟通能力缺乏，能使用如“好”“不要”等简单词语进行单向沟通，偶尔有眼神交流;能辨认颜色和形状，但是表达不清晰。（2）语言能力：主动表达的能力和意识薄弱，多数情况是简单的单向沟通，无法做到认真倾听，不能表达自己的想法和观点，回答容易重复。（3）情绪行为：不能用语言表达自己的感受和情感，多数时候会用手势表达代替，不能控制自己的情绪，用跑动、不搭理等行为进行表达;有刻板的仪式性行为和重复性语言。（4）注意力：不能控制自己的注意力，喜欢四处跑动，无法专注地进行游戏。

2.3软式排球运动的过程介绍

（1）训练过程示范：主教练在讲解内容及规则后，首先选择大学生示范该做法，让天天先望、先观看其他人的游戏，教师再重点示范如何沟通和指挥，然后进行动作的模仿和学习。（2）奖励：如果天天做出正确的沟通交流行为，或是正确的动作规范，教练及时奖励，奖励以口头表扬为主，也要求同伴鼓掌奖励，在每完成一次游戏或有重大进步时都给予击掌鼓励，并给予一个小零食进行奖励。（3）提示：在不能做出正确的动作时，教练会先进行提示，如果在提示之下做出了正确的动作要领，就立即给予奖励，在提示之下仍然无法做出动作时，教练要重新示范，从全辅助到半辅助，一直到最终学会此动作位置。（4）延迟满足：在天天对气排球运动产生兴趣，主动参与之后，提示的时间要慢慢延长，给天天以思考的时间，等待他自发的行为;若出现正确的行为，就立即给予奖励;当未做恰当的行为反应时，再重复提示或示范步骤。

3.研究结果

通过5天的集中训练，自闭症儿童在运动能力、运动持久性、社会适应能力和情绪掌控能力方面均表现出明显的进步。

（1）大运动能力有所提高：自闭症儿童软式排球运动后期，奔跑的能力和速度有了明显的提高，身体的控制力、接发球的力度都有了较大的提高，促进了自闭症儿童身心的协同发展，根据球落地的位置和速度，随时调整自己的速度。

（2）运动持久性（体能）有所提升：自闭症儿童在学习练习的过程中，经过研究者手把手教学，不断重复。在每日高强度的训练学习中，动作练习和时间持久性都有所增强。

（3）社会适应力提高：经过五天的排球训练，10名自闭症儿童在社会交往方面有了明显的进步，天天从一开始总是独自玩耍，到后期可以与教练有较多的主动交流，偶尔会和其他孩子有少部分交流。10名儿童均与一对一指导的研究者建立了友好的关系，会主动打招呼，愿意听研究者指令，喜欢与参加研究的大学生志愿者一起玩球，进到场馆，会主动寻找配对的志愿者。遇到困难会主动寻求研究者的帮助。

（4）情绪掌控能力提升：干预研究的最初两天，自闭症儿童大都表现出紧张、恐惧的情绪，在运动时不时观望陪同的家长，遇到不开心的事情，大吼大叫，到运动后期，大部分自闭症儿童会投入到游戏中，并且整个人放松下来，脸上笑容增多，表情更加生动，大吼大叫的行为次数减少。

在软式排球干预训练过程中，自闭症儿童家长全程陪同，但仅在必要时给孩子帮助，其他时间均在场外观察。家长根据他们在家庭以及现场观察，发现孩子确有明显的变化。如睿睿妈妈反馈：“睿睿从一开始的小抗拒到后来的很喜欢（下课还要再待着），和志愿者姐姐也是从陌生到熟悉，开始建立了良好互动关系。他在这次活动里的表现让我们看到了他在适应环境方面的改变和进步，也给我们在平时引导有很多的启发，在这次活动里有不少睿睿原先就熟悉的小伙伴们，也是件让他很开心的事！孩子明显表现出交往方面的进步，语言增多。在就读的小学，能向老师、同学主动问好，能用微笑或点头来回应他人的招呼，能主动进行简单会话，并在教师和同学之间传简单话，减少了重复的语句;而且在需要帮助时不再只求助于陪读家长，能够求助老师和同学。”

4.启示

在研究过程中，研究者发现，当自闭症儿童情绪变得放松之后，他们的运动能力、合作能力以及社交能力就更加好，说明对于自闭症儿童来说，紧张的情绪会导致他们不敢在环境中自如地表达自己。因此，在以后的研究中，应该更加多地关注到自闭症儿童情绪的影响因素。另外，自闭症儿童对球类运动比较感兴趣，在干预过程中，他们会创造性地发展出丰富多样的球类游戏，如两个孩子会把球放在地上，推来推去，并且乐此不疲，有些孩子把排球当成篮球来拍、投篮，当他们手里拿到一个球，就会积极地探索好玩的玩法，這种兴趣也促使自闭症儿童更愿意参与到干预训练中来。这也启发了自闭症儿童家长，他们可以在家里给孩子准备各式的球，并且和孩子一起开发关于球类的游戏，增进与孩子的互动沟通，提高孩子的表达能力，可以借助球类活动或游戏，来设计提高孩子认知、言语表达、逻辑等能力。本次研究中，共有10名自闭症儿童参与，他们相互之间的互动沟通一开始几乎没有，到干预后期，他们相互之间的交流次数、语言数量均有明显的增加，因此增加自闭症儿童同伴相处的时间，可以帮助自闭症儿童发展社交能力。

参考文献：

[1]阎兆君.自闭症：重新认识“星星的孩子”（上）[J].中医健康养生，2020，6（3）：29-31.

[2]周耿，尤志英.孤独症儿童的早期干预——三元训练体系的构建与实践[J].中国特殊教育，2007（5）：56-61.

[3]李海贝，高超，尚清.共同注意和同伴介入法对孤独症谱系障碍儿童的疗效观察[J/OL].中国儿童保健杂志，2021（6）：1-5

作者简介：

吴思敏，浙江树人大学人文与外国语学院学生。

高秀苹，浙江树人大学心理健康教育中心副主任，硕士，研究方向：大学生心理健康教育。