高中语文核心素养的实质内涵及培育路径思考

梁小校

【摘要】随着素質教育的不断推行，高中生的教育也逐渐从唯分数论转为对学生综合素质的提高。高中阶段对于学生而言是一个极其重要的环节，甚至在某种意义上来说，高中阶段决定着学生未来的发展方向，因此教师在此阶段对高中生进行文化教育和人格培养，就注定比初中和小学阶段所需要承担的责任更加重大，特别是语文学科，涉及到的知识点也比较全面，对学生的核心素养培养应该更注重理论知识和实践能力的结合，教师必须对教学内容和方式进行思考和探索，以高中生更愿意接受的方式进行教学。本文将对高中语文核心素养的实质内涵及培育路径进行探讨和研究。

【关键词】高中语文  核心素养  实质内涵  培养路径

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0192-02

高中生已经具有自己固定的学习模式和认知水平，此时教师应该更注重学生综合能力的提高，让学生将语文知识融入到实践活动之中，这是提高其核心素养的最快途径。因此教师势必要改变自己惯有的思维方式，用更前沿化的方式对高中生进行教育，并在教学过程中不断进行思考和探究，持续改进和优化教学水平和专业能力，同时以身作则，为学生创造良好的学习环境和氛围。以下将对高中语文教学现状、核心素养的实质、内涵和培育路径展开具体论述。

一、高中语文教学现状

随着新课改政策的不断推行，高中语文教学对教师的标准和要求也越来越高，而学生的综合素质提高与语文教学的品质具有直接的关系，甚至会影响学生的人生观和价值观的方向，因此，笔者对现阶段高中语文教学进行了相关研究，对于语文教学课堂中存在的不足展开思考和论述。

1.学生难以产生对语文学科的兴趣

语文学科的学习需要学生进行一定程度的积累，从而在语感提升的状态下提升自己对语文学科学习的能力，但是语文是我国特有的母语学习，因此很多学生陷入了语文学习的误区，认为从小就对语文知识耳濡目染，即使花费再大的精力在语文学科上提升也不会太大，因此对于语文学科的巩固和复习没有产生足够的重视，从而影响学生在语文学科综合能力的提高。

2.应试教育对学生造成不良的影响

高中生即将面临人生中最重要的考试——高考。因此，教师对高中生的教学大多都集中在提高分数上，甚至在进行写作或者阅读教学的时候，会尽可能采用“讨巧”的方式对学生进行技巧的提升，而没有重视学生在阅读或写作本身的能力提升上，学生也可能会在此过程中越来越追求提升分数的技巧，对于语文学科的学习实质不够重视，最终造成学生对语文学科的学习方法产生偏差的严重后果，甚至影响学生对语文学科的学习状态。

3.教师对自己的专业水准要求不高

如果说语文教学是高中生综合素质提高的重要土壤，那么语文教师的专业水准便决定着语文课堂的质量和品质，虽然教师的职责是传道授业解惑，但学生综合素质的提高，更需要教师能够以身作则，不论是在知识学习的层面还是学生心理健康成长方面，都应该成为学生学习的标杆和榜样，而当下语文教师的质量并没有达到全民综合素质提高的要求，因此教师自身能力和素质提高也是迫在眉睫需要解决的问题。

二、高中语文核心素养的实质内涵

核心素养是学生在进入社会之后能否适应快速变化的社会发展所具备的能力，语文学科对于学生价值观和心理健康的培养有着极其重要的作用，作为我国学生各学科学习的母语，语文学科的学习便是基础中的基础，不仅承担着知识传输的作用，对于学生语言表达能力以及创造能力的提高都有极为重要的促进作用。同时，作为我国的重要语言，语文学科承载着传统文化的传承作用，通过语文学科的学习，学生会获取传统文化中的精髓，并将其纳为己用，与当代的文化相结合，从而摩擦出更灿烂的光华。

再者，学生的鉴赏能力和创造能力也是学生将来进入社会之后，是否能够与时俱进地成长和提高的关键，如今社会所需要的人才必须具备良好的创造能力，因为只有拥有创造能力的人才才能开拓进取，为社会创造更大的价值。而语文学科通过文字的魅力可以让学生展示自己的个性化真实世界，并通过语言体系的架构，在不断的沟通、交流和运用过程中提升自己的思维发展。

最后，语文学科的核心素养是为了让学生拥有正确运用语言的能力，而教师的职责则是在课堂教学过程中不断引导学生对语言文字的使用达到正确、科学，并富有创造力，学生也可以通过丰富多彩的语言去认知世界，表达自己，呈现内心，为社会的发展提供更多的贡献。

三、高中语文核心素养的培育路径

高中语文知识的学习离不开“老三样”：基础知识、阅读和写作。而随着新课改政策的不断推行，笔者通过每年高考试题进行对比可以发现，阅读已经成为如今高中语文教学的重要环节，不仅仅是在学生学习的阶段，当学生步入社会会接触到各种各样的资料和文件，而阅读能力则是完成工作和项目的基本技能，因此在高中阶段对学生进行语文阅读的教学，是保证高中生在语文核心素养的培养中能够达到国家标准的重要手段。以下笔者将对高中语文阅读能力提升的策略展开论述。

1.创设情境，激发学生的阅读兴趣

高中生的学习压力比较繁重，因此想要让学生能够具有阅读的兴趣，教师应该尽可能为学生创造阅读的场景，让学生具有代入感地进行阅读，比如通过现代化的信息技术让学生能够感受到更真实的故事背景和人物特征，从而吸引学生继续阅读的意愿。当学生对故事背景有一定了解的时候，可能会产生与作者相类似的情感和心理变化，而此时教师再进行讲解，阅读的教学效果一定会提升很多倍。因此，教师在进行课堂教学的时候应该尽可能采用多媒体或者短视频的方式，让学生进入到阅读的状态，之后再引入课文的重点内容，帮助学生理解课文，了解作者内心。

例如，教师在进行《纪念刘和珍君》一课时，应该明白一点，鲁迅先生的文章都比较生涩难懂，如果让学生直接进行课文的阅读和理解，学生可能会因为抵触情绪不愿意深入，而此时教师如果通过多媒体教学的方式，将鲁迅写文的背景呈现到学生面前，学生也会深感鲁迅先生所处时代的不易，并为鲁迅先生所经历的事情感到唏嘘，从而在进行课堂学习时能够深刻理解课文的含义和事件发生之后鲁迅先生的愤怒。与此同时，在时间允许的情况下，教师也可以将鲁迅先生当年在日本留学，学医的故事呈现到学生面前，由此，将鲁迅先生的人物特征更加具象地表现出来，而学生也能由此明白在当年的中国，能够勇敢拿起笔杆斗争的人都是英雄。

2.教授方法，训练学生的阅读能力

不同的作品具有不同的写作手法，因此在进行学习的时候，教师应该尽可能将科学有效的阅读方法教授给学生，不仅能够让学生在阅读的过程中能够增强自信，同时也能将学生的阅读能力有效提高。而学生在掌握一定阅读方法的时候，也能在阅读的过程中不断调整自己的固有观念，从而在进行阅读的过程中更加关注重点，学会思考，对于文章的写作手法以及作者的心理状态也能体会得更加深入。

例如，在学习《林黛玉进贾府》一课之前，教师应该尽可能让学生进行《红楼夢》的前几回阅读，让学生对林黛玉进入贾府的背景有一个了解;再比如鲁迅的《祝福》一课，教师可以让学生在初读的时候找出祥林嫂的形态和语言特征，从而对文章的主线有一定的了解，之后再进入整篇文章的阅读，从而增强学生的理解进度;而李白《蜀道难》的阅读教学中，教师可以让学生先将蜀道难难在哪些方面，先从文章中找出来，之后再进入课文的教学，此时学生进行阅读，对文章的理解也更为有效和深刻。

3.拓展阅读，突破学生的阅读疆域

高中生的课程安排比较紧密，很多学生在课间休息的时候也在不停地做题、背书，但这样高强度的压力很难让学生在综合能力上有所提高，针对这个问题，语文教师可以通过让学生进行课外阅读的方式改善学生的课后状态。不仅能让学生在课余时间能够让自己的压力有所释放，同时也能通过课后阅读的方式获取更多阅读边界之外的知识，教师可以为学生提供书单，让学生在自己的规定范围内进行课外阅读的汲取，从而保障学生进行课外阅读的文章是经典和优秀的。

例如，在学习王羲之的《兰亭集序》一课后，教师可以让学生进行拓展阅读，此时的课外阅读拓展不一定是拘泥于文字的书籍，也可以是短视频的观看或者是图画的鉴赏。比如，《兰亭集序》对于书法收藏家而言是无法估量的国之瑰宝，也是历代文人雅客以及皇帝圣人都顶礼膜拜的手笔，而这样的作品竟然是高中语文课堂上学过的文章，学生一定会由此感慨万千，从而对《兰亭集序》的价值有更深刻的理解，当学生进入本科的复习和巩固的时候，学生的学习质量和效果都会大幅度提高。

四、结束语

综上所述，高中生语文核心素养的提升离不开教师教学方法和专业能力的改变，而学生语文综合能力的提高离不开阅读能力的培养，因此教师应该尽可能深化专业知识，了解学生需求，创造良好的环境和氛围，为学生的核心素养提高做好铺垫。

参考文献：

[1]程燕.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究[J].作文，2021（36）：63-64.

[2]孔志刚.关于高中语文核心素养的实质内涵及培育路径思考[J].语文世界（教师之窗），2020（Z2）：97-98.

[3]蔡宝峰.浅谈高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].天天爱科学（教育前沿），2020（8）：110.