核心素养背景下如何巧设情境开展初中语文现代诗歌教学

李玲

【摘要】初中语文教学中现代诗歌是重要的组成部分之一，现代诗教学对提升学生们的语文素养意义重大。核心素养背景下，现代诗歌教学需要教师更新教学理念，创新教学方法，以促进课堂教学的翻转。文章简述了初中现代诗歌的教学意义;分析了初中现代诗歌教学存在的问题;归纳了应用情境开展初中语文现代诗歌教学的意义;结合教学工作经验，浅谈如何巧设情境开展初中语文现代诗歌教学。敬陈管见，以期抛砖引玉。

【关键词】初中语文  核心素养  现代诗歌  情境教学

【课题项目】本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《基于情境的初中现代诗歌阅读教学实践研究》（课题编号：JCJYC2101zy044）研究成果。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）38-0089-02

核心素养，顾名思义，学生们在成长中、生活中及学习中，应当了解，具备和掌握的，能够支撑学生适应社会发展及终身发展的关键能力、必备品格。对于初中学生来说，核心素养指的是文化基础、自主发展、社会参与三个方面。在语文教学活动中，培养学生们的核心素养，需要从语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承四个方面着手。现代诗是新文化运动的产物，是诗歌的一类分支，与传统的古诗区别较大。众所周知，古诗在格式上有严格的要求，讲究形式和韵律，且具有温柔敦厚，哀而不怨的特点。现代诗歌则不同，形式上不拘泥于格律，内容上以反映新生活、新事物、新思想为主，且在表现手法上具有自由灵活，直率坦白的特点，可有效进行“可感与不可感之间”的沟通。那么，现代诗教学对学生们有哪些意义？

一、初中现代诗歌的教学意义

其一，现代诗歌是语文教学的重要内容。提升学生们的语文素养，在教学构建体系上可分为三个层级，分别是知识积累、能力培养和方法指导。诗歌优美的语言、清晰的格式、多样的表现形式以及丰富的思想情感，对学生们的知识积累，思维能力的提升以及正确价值取向的形成，具有积极的促进作用。其二，有利于提高学生们的语言能力。语文，语者，口语表达也;文者，书面表达也。学生们的语文学习，口语及书面表达是重中之重。现代诗歌的学习，学生们对诗歌中文字的推敲与揣摩，对内容的想象与关联，能有效帮助学生们扩展学习空间，提升语言能力。此外，诗歌教学还有利于学生们陶冶情操，接受美与纯真的熏陶。

二、初中现代诗歌教学存在的问题

其一，阅读兴趣退化。通过开展问卷调查发现，当前初中学生对现代诗阅读的兴趣普遍不高。调查结果显示，只有40%左右的学生表示喜欢阅读现代诗歌，而剩余约60%的学生，则表示现代诗歌缺乏可读性。学生们学习兴趣下降，与教学方法僵硬有着直接关系。其二，学习方法不佳。教学实践中发现，学生们学习现代诗歌，采取快餐式的阅读方法，一目十行，走马观花。在现代诗歌学习中缺乏深入思考与联想，缺乏仔细的品味，浮光掠影，甚至于不需要思考，不需要想象，这样的学习意义不大。学习方法不当，除学生自身因素外，教师在课堂上不重视课堂导入和教学情境创设是重要的原因之一。

三、应用情境开展初中语文现代诗歌教学的意义

（一）直观形象

现代诗歌教学中创设的情境，包括生活展现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境等等。情境中形象鲜明的呈现形式，作用于学生们的多种感觉通道，有效降低学生们对诗歌主题的学习难度。

（二）情感真切

情境教学法的核心之一即是激发学生情感。在初中语文现代诗歌教学活动中，情境创设带有一定的情绪色彩，可引起学生们的情感体验，从而促进学生们的情感与认知的相互统一，让学生们对诗歌学习的认识更为丰富和深刻。

（三）启发想象

想象是经验向未知之出发，是此岸向彼岸的张帆远举，是经验的重新组织。学生们学习现代诗歌，丰富的想象力必不可少。然而，想象力并不会凭空生成，需要有一定的导引，而情境中的生活元素，可帮助学生们由近及远的拓展想象空间。

四、如何巧设情境开展初中语文现代诗歌教学

（一）以美造境感受诗歌之美

爱美之心，人皆有之。人类对美好的事物孜孜以求，人类社会的一切活动，如建筑、紡织、雕塑、彩绘等，无一例外都在创造美、追求美。现代诗歌是凝练的文字组合，诗歌本身就充满美学元素。现代诗歌的美，如文字之美，寥寥数语，质朴无华，描绘出让人心向往之的场景;如节奏之美，抑扬顿挫，极具韵律，读之即是听觉盛宴;如情感之美，或是高声呐喊，或是低吟婉转，情深意切，直扣心灵。教学活动中巧设情境开展现代诗歌教学，应循其本，从诗歌本身的美学元素切入。在课堂教学中，应组织学生们进行朗读，多次朗读，多形式朗读，朗读中要做到眼到、口到、心到。基于此，在读的过程中，可实施交替读、模仿读、分角色读、表演性读、配音朗读等。传统的语文课堂上，在尚未围绕教学主题作出任何铺垫时，有的教师会要求学生们有感情的朗读诗歌，然而，在没有情感触动，没有情感反应的情况下，有感情的朗读如何实现？因果关系颠倒，无疑会导致有感情的朗读流于形式。为此，巧妙情境以促进学生情感发生，才能让学生们在朗读中读出情感，读出感悟，读出真知。其一，融图入境。结合教学主题，为学生展示有关的图片。与文字或语言相比，图片具有直观具体、一目了然的优势功能。精美的插图包含丰富的信息，通过学生们的视觉感官刺激大脑神经，进而驱动学生们展开想象，进入到既定的情境之中[1]。其二，音乐入境。《论语》中有：“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。”音乐通过协调乐音构成艺术形象，触动人的情思，抚慰人的心灵。现代诗歌教学中以美妙音乐创设情境，是非常有效的手法之一，或舒缓，或激昂的音乐，能导引学生进入情境，在朗读时与教学主题相互呼应[2]。

（二）以境生情强化情感认知

在现实生活中，我们看到的一些场景，听到的一些故事，经历的一些事情，表面看似平淡无奇，却能唤起我们内心深处的记忆，不经意间情绪波动，情感随之发生。对于学生们来说，同样的一件事，有的学生印象深刻，有的学生却浑然不觉，前后两者截然不同的心理，表明学生们的情感认知各不相同。对于现代诗歌来说，打动人心者，不是合理的结构，不是新奇的觀点，更不是华丽的辞藻，而是真挚淳朴的情感。文贵情真。学生们在日常生活中阅读过或接触过许多大量的现代诗歌、古诗词、文言文和小说，那么真正让学生们铭记于心的却并不多。究其根源，并非诗歌或小说等缺乏情感，而是学生们的现实生活与诗歌中描写的内容鲜有交际。拉罗杆富科说道：“感情不过是多种形式的自爱。”初中语文现代诗歌教学中，最大的障碍是学生们对诗歌中情感的认知与理解。但是，没有相似经历，没有感同身受，也就难以由彼及己，真正的做到深有其感。以《乡愁》教学为例，中华民族重土安迁，淡淡的乡愁伤感中带有一丝丝甜蜜，而营造课堂教学情感基调，教师可从学生们熟悉的、已知的知识点切入，如李白的《静夜思》，贺知章的《回乡偶书》，张籍的《秋思》，李益的《夜上受降城闻笛》等等，不一而足。不同时代，不同情况，不同环境下，乡愁总是一样的苦涩，一样的期待，一样的焦灼，一样的牵挂，一样的催人泪下。然而，对于大部分学生来说，生活是学校与家庭的两点一线，真正的乡愁滋味对于学生们来说比较遥远。为此，与其创设历尽沧桑，异乡漂泊的情境，不如尊重学生实际情况，从小处着手，围绕学生们短暂离家的真实经历为素材，在此基础上创设出的教学情境，能够让学生们获得真实的情感体验，教学效果更为理想[3]。

（三）以情导思发散学生思维

教学情境的创设，除了考量感情和认知活动的相互作用，有意识心理活动与无意识心理活动相互作用外，还需要学生们的参与热情和方式。对于学生们来说，现代诗歌的学习有难度，因为现代诗歌的“召唤结构”，使得诗歌具有抽象、跳跃和隐秘的表现手法。初中学生年龄较小，在学习诗歌时以直观、形象思维为主，抽象思维逻辑较为欠缺。诗人在创作时，言有尽而意无穷，而这正是诗歌的艺术魅力所在。诗歌的留白、变形、象征等，让不同的读者在阅读时有不同的收获，不同的理解，不同的感悟。现代诗歌的“不确定性”，为学生们的学习带来了挑战，但同时也让学生们在学习中拥有了更多的切入点。教学活动中创设教学情境，在引导学生们进入情境后，最终目标是让学生们展开想象，独立思考，获得属于自己的真实感受。结合学生们的实际情况，以情导思，应不拘一格创设教学情境，如游戏教学情境、生活教学情境、故事教学情境、实物展示教学情境等等。每个人都是不同的个体，思维方式千差万别，现代诗歌的学习没有唯一的答案和解释。多元化的切入角度，是为了杜绝语文课堂上的批量产出。不可否认，传统的教学活动中，有的教师以个人对诗歌的理解为准绳，要求学生们向之看齐，这样的做法既不具备合理性，也难以让学生们在课堂真正实现情感的发生。因此，课堂教学中，教师在为学生们引出教学主题后，应学会适时的沉默与及时的后退，提高学生们的主体地位，让学生们围绕教学主题去发现、去思考、去讨论、去总结。学生对诗歌有情感触动，才会主动走进诗歌，思维得以发散。以情导思，立足以生为本，构建民主的语文课堂。

五、结语

初中语文现代诗歌教学过程中，教无定法，贵在得法。核心素养背景下，应鼓励学生们多阅读、多实践，引导学生们学做生活的观察者，成为生活中的有心人。课堂教学中，重视学生们的教学反馈，并及时作出调整，查缺补漏，不断完善课堂教学，切实提高教学质量。

参考文献：

[1]赵帆.初中现代诗歌意象教学探究[J].品位经典.2020（3）：154-155.

[2]李松.现代诗教学中人文性教育的现状与对策[J].文学教育（上）.2020（9）：78-79.

[3]王涛.初中语文现代诗歌的教学有效性探析[J].课程教育研究.2019（10）：155.