“新工科”背景下《粉体工程》课程思政的探索与实践

田长安 赖师康 王瑾昭 陈超 贺图升 刘洋 瞿晓玲

【摘要】《粉体工程》作为无机非金属材料工程的基础专业课程内容，为实现教育根本目的，达到立德树人的根本目标，培养高素质应用型人才，将思政教育融入到《粉体工程》这一专业基础课中是非常必要的。文章分析了当前实施思想政治教育全过程中课程内容的不足，从教学内容、教学方法、考核体系、技术专业师资等方面进行了一些思考和实践活动，以期在“课程思政”和工程教育环境下，提高专业学科思政课的实践效果，将思政教育与专业技能有机结合，完成多方位的教育工作，提供了一个对理工科专业思政课整合有一定的借鉴和参考作用。

【关键词】粉体工程  课程思政  教学实践

【基金项目】广东省基础与应用基础研究基金（2021A1515010671、2020A1515011221），大学生创新创业训练计划（202010576005），广东省普通高校特色创新项目（2021KTSCX122），韶关学院教育教学改革研究项目（SYJY20201203），韶关学院质量工程建设项目（新开设课程-粉体工程韶关学院，〔2021〕37号-46、〔2020〕36号-16），韶关学院课程思政建设项目（无机非金属材料工程专业实施课程思政的探索，韶学院〔2020〕258 号）。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0169-02

一、引言

习近平总书记在中国高校思想政治工作会议上强调：“要把政治思想工作融入教育科研工作”，并强调“要努力把德育工作作为重要一环，把政治思想和专业教学工作结合起来。把思想工作贯穿教育科研全过程，实现全程教书育人，多方位教书育人”开创了我国高等育发展趋势的新局面[1-2]。近年来，为更好地适应经济全球化新形势和我国战略定位的新要求、新挑战，中华人民共和国教育部积极推进工程教育基础建设，全力探索和塑造一大批多元化、科技创新、卓越的工程项目技能人才，为国内产业发展规划和竞争力提供智力支撑和优秀人才[3-4]。在工程教育和“课程思政”的环境下，《粉体工程》课程内容是无机非金属材料工程专业的重要学科，开展思想政治教育的探索与实践活动，是非常重要的[3-4]。

二、课程教学现状

《粉体工程》课程内容主要介绍粉体技术的基本理论、基础知识、粉体制备与加工、粉体生产设备的基本原理、加工工艺的主要参数和特点等专业知识。它是一门新兴的交叉学科，涉及力学/流体力学、化学/表面化学、材料学、数学、机械等诸多学科知识。《粉体工程》的教学内容包括粉体的几何特性、粉体力学性质、粉体的制备、表面改性、粉体的储存与输运、粉体的混合与造粒、粉尘的危害与防治等问题。随着我国的全面推进和学院的大力推进，笔者将逐步探讨2020年“粉体工程”课程思想政治建设的基本情况，通过调研发现存在一些不足[5-6]：

1.课堂融入不足，缺乏系统性和全局性

《粉体工程》课程内容涉及粉体技术基础理论、基础知识、粉体制备与加工、粉体生产设备的基本原理、加工工艺的主要参数和特点等专业知识，课程兼具理论性和实践性，既基础又系统且抽象，因此教学难度大，学习难度大，教学环节基本以知识点的学习和训练和专业解决困难的能力为主，思政教育与知识、能力的培养有机融合重视程度不高，即使引入了课程思政的元素，但也存在系统性和全局性不够，课程思政效果不高等问题[5-6]。

2.课程思政的时间不充足

《粉体工程》课程的教学过程普遍存在着教学任务重、难度大、学时少这一问题。为了在有限的时间内完成课程标准规定的课程任务，教学方法通常是老师讲课，学生听课，如何在相对有限的时间内将思政课堂教学与专业技能相结合。这些都是思想政治课课堂教学必须解决的难点。此外《粉体工程》课程开设时间一般在第六和七学期，与学生考研和求职面试有所冲突，学生普遍对课程的重视程度不够，课程思政的实施和育人效果不佳。

3.课程考核评价方式单一、不科学

《粉体工程》课程存在考核模式单一，忽视了思想政治课基本建设，缺乏对课程思想政治方面的评价。存在过分重视期末考试，重视学习过程不够的情况。现在的课程内容评价一般由作业成绩和期末考试成绩组成，其中期末考试成绩占较大部分。期末考试仍然是对学生专业知识、记忆力、理解力和简单应用的考验。平时成绩考查学生的出勤，忽略了学习态度、学习效果、作业和课外等方面的表现，出现思政考核缺失的情况。目前的考核方式不能做到业务与思想政治并重、不能有效激发学生学习欲望，也不能客观评价学生素质能力，不利于教师在课程思想政治层面的思考和提高。

4.任课教师课程思政水平有待提高

当前一个多元的社会，学生思维活跃、思想独立、个性鲜明，传统的教师讲授与课堂提问的教学方式难以引起现代大学生的兴趣，满足不了人才的培养要求，教师如何充分发挥课堂教学舞台的实效性，将思想政治因素与课程内容适当结合，以不显眼的方式向学生传递积极的社会能量、职业道德和科学知识，也是必须解决的问题。思想政治教育全过程中的难点问题。此外，课程教师还没有通过系统软件学习和培训政治理论知识，缺乏思想政治教育工作经验，缺乏将政治思想基本理论渗透到专业学科中，弘扬社会主义社会价值观的理念和技能。一定程度上提高了思政课的难度。

三、课程思政的路径探索

1.更新优化课程内容，挖掘课程思政元素

在思想政治实施過程中，发现课程思想政治教育要素是一个关键阶段。本课程融合新课程标准，以知识为辅助，围绕课程内容中的重点难点，探索课程内容所包含的课程理念。完善课程内容，将技术专长的重点与课程的思想政治点相结合，让学生了解知识点后的思想政治逻辑和价值判断，从我们的方法、技巧、爱国主义情结等层面都挖掘出良好的思想政治元素，在思想政治教育课堂教学层面具有独特的优势。

2.创新教学模式，构建多元化课程思想政治教育方法和载体，保证课程思政实施时间

为适应新工科和“课程思政”背景下的专业人才培养目标，课程在教学方法上除了应用传统的讲授法外，还需要自主创新教学方法。在线教学与实体课堂教学紧密结合，依托多媒体系统、小视频、互联网技术等新媒体环境和服务平台，融合案例教学法、小组讨论教学法、参与式教学法、问题教学法等方法，构建“课堂讲重难点、思政融和，课后学习、多形式的第二课堂”的教学模式。通过线上教学与线下学习相结合将实现课内教学与课外教学相融合，进而有力保证实施课程思政的时间，而课程思政教育方式和载体的多元化也将极大丰富学生获取知识的渠道。

3.体现课程思政教学效果、建立健全考核评价体系

改变目前单一的考核评价体系，建立体现课程思政教学效果的评价体系，注重考查学生的综合能力。形成平时成绩、综合能力考核、期末成绩三部分组成考核方式，其中平时成绩由出勤、课堂听讲、课堂测试、作业质量和问题回答等综合评定;通过讨论课、主题研究讨论、论文撰写、汇报等考查学生自主学习、团队协作等综合素质;期末考試中有意识的减少客观题比例，提高分析、综合、论述等主观题的比重，做到除了考查理论学习能力外，有重点的考查学生提出问题、分析问题、解决困难的实践能力。

4.专业教师要与课程思政教育的理念相契合，提高专业学科教师的工作能力

在工程教育环境下，要完成课程思政课，首先要让专业学科教师了解开设思政课程的必要性和重要性，加强技术类专业教师对专业学科教学的认识。建立思想政治教育与专业学科的紧密联系，推动教师围绕课程教学全过程塑造德育;二是提高教师政治思想道德修养，增强技术专业教师的课程思想工作能力，提高专业学科教育教学基础知识的学习和训练，使其掌握思政教育规律和技巧。此外，教师除了掌握《粉体工程》基本理论和知识外，应不断拓展自身的知识储备，把握粉体工程的前沿发展动态和信息，并及时反馈于课堂，使学生通过教学活动获得本课程相关的最新知识，提高教学效率和效果。另外，作为教学活动主导者的专业教师要掌握先进的教育理念，巧妙运用多种文化教育教学策略，自主创新教学策略，将课程思政内容融入专业技能教学环节，将思政技能与专业技能有机结合，营造爱国、守法、全面发展的价值观念，实现多维素质人才培养。

四、结束语

在新工科和“课程思政”背景下，《粉体工程》课程内容是无机非金属材料工程专业的一门主干学科，对其进行课程思政教学研究具有重要性和必要性。本文针对粉体工程课程思政中存在的问题进行思考和分析，提出通过课程内容、教学模式、考核评价和专业教师等四个方面改革与实践，提高专业课的课程思政效果，使思政与专业知识的有机融合，立德树人，造就具有爱国主义、全球视野、扎实理论基础、创新意识和实践能力的杰出专业人才。

参考文献：

[1]王艺璇，滕洪辉，汤茜，等.新工科背景下“环境学导论”课程思政教学改革路径探索[J].西昌学院学报·社会科学版，2020，32（1）：125-128.

[2]李清富，闫亚倩，刘晨辉.新工科背景下课程思政的探究[J].教育现代化，2016（21）：107-109.

[3]吴钦，张晶，段冰凌，等.面向新工科的“流体力学”课程思政教学模式研究与实践[J].科教导刊，2020（13）：115-116.

[4]沈齐英，居瑞军，张志红，等.“课程思政”背景下药理学课程的教学改革与实践[J].高教学刊（教改新论），2020，8：114-116.

[5]邓先功，冉松林，柳东明，等.粉体工程与设备课程设计教学改革探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2018，35（6）：72-73.

[6]王金晓，陈益峰，崔占奎，等.《材料制备科学与技术》课程思政元素的挖掘与教学实践[J].广东化工，2021，48（3）：228-229.