前瞻性思维下的初中化学教学研究

丁建军

【摘要】前瞻性思維下的初中化学教学，就是要立足当下，放眼未来，挖掘学生更多的潜质，看到社会的发展对人才的需要，在这个视域下、思维下教学，就是要教师在教学中不要只看眼前，也不要把关注点只放在学生的成绩上，对于学生也要用发展性、前瞻性的教学思维，引导策略，在教学中发掘他们潜力，培养他们的化学情态，才能真正实施与时俱进的化学教学目的，推动化学教学的发展。

【关键词】前瞻性思维  初中化学  教学策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）09-0109-02

不管是过去，还是现在，大多数教师在教学中关注的往往是学生的当下，是他们的成绩、作业、学习态度，对于学生发展性的教育没有足够的认识，更不会在教学中有意为之，初中化学也不例外。化学作为初三生才接触到一门学科，它更多的内容肯定还在以后的学习中，初中化学算是基础，是让学生对化学有一个初步的了解和认识。如果教师在这个关键的时候，教学还是只盯课堂，任务只完成当下的，那么给学生造成的印象逃不脱这两点：一化学难学;二化学无趣。不管是哪一种印象或者认识，都不利于学生对于化学的学习，更不利于化学教学。在快速进步的时代，教师无论是对于教学，还是对于学生一定要有前瞻性、发展性思维，这样才不会陷入被动式的教学模式，也不会把学生带入缺少活力的学习氛围，否则久而久之，使学生的化学思维变得僵化，学习能力也不到有效的提升。

那么，作为新时代人、具有新思想的初中化学一线教师，我们如何把前瞻性思维落实在教学中，给学生创造更大的发展空间呢？笔者尝试，总结了以下几点：

一、前瞻性视域下初中化学教学存在的问题

（一）时间太过紧张，学习任务很重

化学虽然一直是中考科目中一门重要课程，影响着学生的升学考试，甚至人生发展，但它却是初中生在初三才开始接触的一门课程。不管初中生的知识经验如何，学习能力如何，面对一门新课程，要熟悉它、接受它还得有一个过程，更不要说学习它，学好它了。再加上，初三面临着中考，很多课程教师都是利用一学期或者一个半学期把课程讲完，剩余的时间用来复习。在这么短的时间内，让学生了解化学，学好化学，本来就是一种挑战，不但时间紧，而且任务重。还有，化学虽然是一门理科，需要学生有较强的逻辑思维，思辨能力，学习意识，但由于化学学科的特殊性，需要学生化时间去背记的东西也非常之多，不要说公式、概念、定义，实验步骤，就是初学化学时，要背的化合价口诀元素周期表金属活动性顺序等，就需要学生耗费大量的时间、精力，而且在以后的学习中需要不断地拓展，需记住的基础性、概念性的东西更多等。学习不但需要时间，更需要轻松的心态，对于初三学生来说，这些都没有，尤其是面对化学时，会让学生更觉得时间的紧迫性，这不但强化了中考的压力对于学生的影响，更会影响学生对化学本身的学习，导致他们学习效率低下，成绩不理想，也使课堂教学质量难以提升或突破。

（二）教学程式化，方法缺少多样性

过去由于条件的限制，也限制了我们教学的多样性。再加上条件限制，在一定程度上也限制了教师教学思维的灵活性，也就直接影响到了学生的学习，进而影响到学生成绩的提升。随着信息技术以及互联网的发展，我们的教学环境也好，条件也好，都比以往有了很大的改观，教师在教学中完全可以借助信息技术手段，来改变教学方法，丰富教学内容。比如在HCl和Zn反应制取H2的过程中，教师可以借助多媒体中的实验视频，让学生观看当Zn发生反应之后，再加入锌粒，再塞上瓶塞引然，导致实验仪器爆炸的失败实验，进而产生的后果。再结合这个失败的案例引导学生进行HCl和Zn反应制取H2的实验，不但学生容易理解，更容易上手，既能保证实验的安全性，又能让学生注意实验过程中的关键点，达到高效实验，提升化学学习目的的效果。

然而，遗憾的是，虽然现有信息技术比较发达，网络遍及我们的生活，但是大多数教师在教学中还是不积极运用这些。首先，是因为他们对于信息技术认识不足，更不了解信息技术灵活性、多样性;其次，对于信息技术掌握不够熟悉，忽视了信息技术在课堂上的教学作用，却放大了它的缺点，比如，操作不方便，运用过程中浪费时间等等;第三，对于网络上有效的、丰富的教学资源不够重视，也没有把它引用到课堂教学中的意识等等。种种原因，就导致前瞻性视域下，虽然有信息技术，初中化学教学依然存在程序化，方法单一的弊端，影响教学效率。

（三）缺少发展性思维，教学倾向智育

智育当然是我们教学中一贯追求的一个重要内容和目标，不管是语文、数学，还是物理、化学，生物、地理，智育都是根本，是教学的基础。但是在素质教育前景下，如果教师还是把重心放在成绩上，不重视通过对学生终身学习能力，学科学习能力的培养，进而影响学生迁移性学习的能力，不但不利于学科本身的学习，更不利于学生其他学科的学习，对于学生来说，不但对化学知识学习比较局限，对学生能力和眼界、思维的拓展也会受到严重的限制，从而影响到初中化学的整体教学水平。

但是，由于我们化学教师的教学思想还没有从应试教育，转变到素质教育，能力培养的角度上来，所以在教学中依然固执地坚持智育，以为提升成绩，考到好的学校，就是成功的教学。当然这在某一种程度上来说是成功的，可追求的。但是脱离了发展性教育的教学目的，就是培养学生的学习能力，把追求成绩，重视智育教学思维削弱一点，把它加强在能力、习惯、意识、创新等学生综合素养的培养中去。所以，导致化学教学中，学生的学习能力和对知识的应用能力不强，积极性不高，课堂教学效率理所当然地受到影响，停滞不前，难以提升。

二、前瞻性视域下初中化学教学改进策略

随着新课程标准的逐步实施，提高教育质量和效率的要求越发明显。在前瞻性视域下的化学教学中，就要求教师在课堂上不能单单完成知识点的讲解，更要思考如何才能充分利用课堂的时间，将知识点的有效性进行最大化处理，以此来实现学生吸纳知识的高效性。基于此，教师要在充分理解前瞻性视域的基础，科学灵活施教，如结合实际，充分备课，合理的安排课堂设计，提高学生学习兴趣，同时，利用多种教学方法，因材施教，从而有效提高化学课堂的教学效率和水平。

（一）培养学生对学科的浓厚兴趣

化学比较深奥、抽象，对于它的学习需要学生更多的探究意识和能力，尤其是在前瞻性思维上，在教学中要拓展学生思维，培养学生能力的情况下，更需要学生对学科有自主、自觉探究精神。但是事实证明，如果学生对化学没有兴趣，他们学习也只会停留在教师的思维中、作业完成上，像一个好学生一样履行学习任务，但不能真正走进化学世界，更别说会有主动探究的想法了。

所以，教师要结合前瞻性教学，挖掘学生潜力，为学生学好化学劈山开路，在教学中培养学生的兴趣。首先，可以为学生讲一些伟大的化学家研究化学知识的有趣故事，激发学生的学科兴趣;第二，在教学中要采用轻松、幽默的语言，拉近学生与化学的距离;第三，可以在新课导入时，借助有趣的小实验吸引学生，比如，自制汽水、瓶子赛跑、带电的纸等等;第四，也可以让学生在家自己做一些小实验，比如红糖制白糖、点不着的纸、胡椒分与盐巴分离等，这些实验都能让学生在操作的过程中，发现化学的奇妙，激发学生兴趣，增强学生学习过程中的体验感，使学生在化学学习充满无限兴趣。

（二）培养学生在学习中的归纳精神

在具体教学中教师最怕碰到的学生，就是学习态度特别好，非常认真，但他就是紧紧跟着教师节奏，不前一步，也不后一步，更很少会对于不理解的东西，自主地通过探究去发现知识，找到答案。这种学生，对教师来说是既爱又恨的，是好学生，但是又缺少一个中学生该有的创造和好奇心。针对这种情况，在初中化学教学中，教师要打破常规的惯性，通过提问或者设疑的方法，引导学生探索知识、发现知识、归纳知识。其实这也是在一定程度上培养学生自学的精神与能力。比如，在学习了氧气的性质后，在复习的过程中，就要引导学生运用教师教过的学习方法，学会归纳知识，如氧气的物理性质、氧气的化学性质、氧气的三种集气方法，向下排空气法、排水法、 向上排空气法。只要学生懂得在每一新课后，积极总结归纳知识，并在总结中作好分析、反思，既有利于学生更好的学习，为下一节课的学习打好基础，也有利于学生自学能力的培养和提升，有利于实现前瞻性思维的教学目的。

（三）培养学生对化学的应用能力

在过去或者说现在的初中化学教学中，一直存在着一个问题，就是学生对知识的运用。由于教師教学方法和思想的影响，学生对于学过的化学知识只能用在考试中、课堂上、作业中，在生活中遇到问题，他们压根想不起运用学科学过的知识，把它们结合起来用以解决。这显然是我们教学的失败，也是学生学习的失败。这种化学教与学的模式，除了能让学生应试，对于其在生活中应用化学知识推动力不大，甚至说，学生几乎没有运用化学知识解决生活中问题的这个意识。

所以，教师在教学中，要诱导学生发现生活中的化学，让他们明白生活中处处都是化学，化学就在生活中，要让学生把所学的化学知识放到生活中，用到生活中，发挥它的作用，升华学习的意义。如厨房化学中的燃料、调味剂、合成材料;环保化学中的水体的污染与防治、大气的污染与环保、土壤污染与防治等等。这些生活中的化学知识，都是我们新时代初中生在生活中经常面对的问题，也是值得思考的问题。比如，工厂里排出的一些含化学成份的污水，对于水资源的污染，对于水里生物沿边庄稼等的影响。再比如，实验教学中制取的含有有毒物质液体、气体，如果我们不懂得及时处理，任气体或者液体外流、扩散，对于环境也有非常大的危害，也会侵害我们的环境资源。所以，只要学生能有运用意识，他们的学习才会更有意义，目标中也才会有责任。这也是前瞻性思维教学要实现的另一个目的。

（四）融洽师生双方关系

勿容置疑，和谐的师生关系，有利于教学顺利开展，有利于打造高效高质的课堂教学。在以往的化学课堂学习中，学生及教师的交流机会有限，往往呈现一种“教师负责说，学生负责听”的状况，在该模式下教师无法及时获取学生的学习疑问，继而无法进行两者间的有效交流。在前瞻性视域下，教师可在学生的“做”环节中观察学生操作状况，分析学生的学习问题，及时为其进行引导。此时教师并未承担课堂主体的身份，因此有更多时间用于和学生间的互相交流，有利于两者师生关系的融洽，进而优化化学课堂环境，吸引更多学生积极参与到化学学习中。在日常施教过程中，想方设法发掘他们的潜力，培养他们的化学情态，提升学生的化学素养，真正实施与时俱进的化学教学目的，推动化学教学的发展。

三、结束语

总之，新时代的教学理念不同，对于人才的需求不同，再加上新时代学生学习需求也与以往有所不同，他们更需要学习中、生活中能力的提升。所以，在初中化学教学中，教师要用前瞻性、发展性的眼光和思维进行教学，要挖掘学生潜能，拓展学生思维的同时，关注学生学习化学的情感，培养他们的兴趣。如此，才能真正让学生与化学学习之间建立紧密的关联性，使他们主动、自觉地投入到化学习中，为提升自己的能力奠定基础，为课堂有效教学创造有利的条件。

参考文献：

[1]海兰.化学教学中学生表述能力的研究[J].教育教学论坛，2010（16）：86.

[2]花永鲜.窥探初中化学的实验教学[J].课程教育研究，2016（1）.