基于职教云的混合式教学模式理论构建

杜婉婉　宋玉婷　严洋

【摘要】本文通过问卷调查，分析了混合式教学模式的特点及现状，以《经济法》为例，基于职教云设计线上和线下相结合的混合式教学方案和教学环节，理论上构建混合式教学模式，分析实施过程中可能出现的问题，并不断优化，提出可行性建议。

【关键词】职教云  混合式教学模式  《经济法》

【基金项目】本文系2019年安徽省教育厅省级质量工程项目“高职法律类课程云课堂实施路径探析——以职教云为例”（项目编号：2019jyxm0842）的研究成果之一。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）09-0159-02

随着“互联网+”的迅猛发展，“互联网+教育”也逐渐走进高校课堂，关于教学类的云课堂就有“职教云”“云班课”“超星学习通”等，在2020年新冠肺炎疫情暴发之前，已经有部分高校对多门课程进行了线上线下混合式教学的尝试，疫情期间，在“停课不停学”的指导思想下，云课堂更是得到了最大的实践，对维持正常教学发挥了重大作用。职教云是一款提供专业教育服务的应用平台，它支持教师及学生在计算机或者智能终端平台下接受专业的教育服务。本文将选用职教云平台，以《经济法》为例，进行线上线下混合式教学模式理论构建，期望通过不断优化，为以后选用其他云课堂提供借鉴。

一、混合式教学模式的特点及现状

（一）混合式教学模式的特点

混合式教学是通过云课堂，将网络教学与课堂教学结合起来的一种教学方式。相比于单纯的线上或线下教学，混合式教学不仅可以让师生能够面对面，有很好的沟通交流，还能借助“云课堂”资源丰富、手段多元、方式灵活、吸人眼球等优势，达到很好的优势互补，让教学因为面对面变得有温度，也因为云课堂的使用，使课堂不受时长限制、空间限制，将课堂拓宽为课前、课中、课后。

（二）混合式教学模式现状

当前，师生们早已回到学校，课堂教学也已经恢复，教学模式也从单纯的线上模式转到线下。鉴于云课堂的诸多优点，很多学校都呼吁教师在课堂讲授中，尽量结合使用云课堂教学，但现实并不尽如人意。

为了探究混合式教学模式的应用情况，笔者在某高职院校对大二、大三学生开展了“线上线下混合式教学模式”的问卷调查，问卷发放520份，回收505份，其中大二216份，大三289份。要了解混合式教学模式的现状，主要通过教师的使用情况以及学生的看法来判断。针对“你所学的课程老师们使用线上线下混合教学的情况怎么样？”“使用的比较频繁”占45.74%，不到一半;认为“传统课堂与信息化课堂有必要结合”占77.23%，喜欢“线上线下混合式教学模式”占58.61%，达到一半以上，对于这种教学模式，“不排斥，可以接受”占82.77%，由此可以说明，大多数学生是接受混合式教学模式的，认为是有必要的，并且一半以上是喜欢的。

因此，我们可以看出多数学生是希望云课堂与传统教学相结合，但现状是不少教师又回到传统的课堂教学，云课堂使用有限。

二、基于职教云的混合式教学模式探索——以《经济法》为例

（一）设计教学方案

《经济法》是一门体系比较庞杂、内容較多的课程，比如某高职学院使用的《经济法》教材就有17章内容，每章下面又划分4到5节内容，但经济法作为一门基础课程，一般在大一时就开设，而大一学生基础薄弱，且开学时间较晚，加上军训等，时间比较紧张，导致课时有限，因此很多教师在讲授时只能浅尝辄止，学生也没办法在短时间内消化这么多知识。因此，在设计教学方案时，会考虑两点：一是时间上的延长;二是课堂上的高效。

（二）设计教学环节

本文以《经济法》的合同的效力为例，进行教学环节设计。

1.课前

教学内容：（1）发布有关合同的案例视频和课件，提出学习要求。（2）开启头脑风暴，讨论案例中的合同是否生效，继而启发学生思考合同生效的要件有哪些？（3）设置测验，引导学生写下对案例中疑惑的法律知识点。

教师活动：（1）按照难易程度对案例视频标序，选择课件，上传到职教云，提出相关要求。（2）开启头脑风暴，引导学生思考案例中的合同是否生效以及生效的要件有哪些。（3）通过测验，收集学生对于合同效力的疑惑点，做好分类，课上重点讲解。（4）后台监测学生的学习进度，对于未完成的学生适时督促提醒。学生活动：（1）学习课前教师推送的教学资源，完成自主预习任务。（2）在头脑风暴中发表自己的观点，同时对比其他同学的观点，引发深入思考。（3）完成教师测验，写下自己对合同效力等方面的困惑点。

2.课中

教学内容：（1）通过课前的学习，引出课堂主题。（2）对案例进行详细分析，引出合同生效的要件。（3）课上播放课中案例视频，开启小组讨论环节，探讨合同无效的原因。（4）通过在职教云上提问的方式，让学生分享实际生活中有关合同效力的法律事件。（5）通过结合课件、课堂知识回顾等，总结本课重点内容。

教师活动：（1）引导大家回忆课前课件和案例视频，引出合同的效力概念。（2）结合案例，对收集的疑惑点从简到难依次进行讲解，加深学生对合同效力的理解，引出合同生效的要件。（3）观看课中案例视频，设置分组讨论，引导学生探讨出合同无效的原因。（4）设置“摇一摇”或“抢答”进行提问，引导学生分享合同效力的实际事件，并对其中法律知识进行讲解，让学生了解法律在生活中如何体现，培养法律思维。（5）带领学生回顾课件和课堂知识点，总结重难点。学生活动：（1）跟着老师的引导，回顾课前课件和案例，理解合同效力的概念。（2）认真听讲老师讲解的疑惑点，做好记录。（3）观看课中案例视频，发散思维，做好小组讨论，回答老师提问的问题。（4）思考在生活中遇到的跟合同有关的事件，在课上进行分享。（5）跟着老师回顾知识点，加深记忆。

3.课后

教学内容：（1）发布课后作业。（2）听取意见建议。

教师活动：（1）上传课后作业，提出要求。（2）结合教学三个环节，对学生进行打分。（3）在职教云上发布课后感想，让学生写下意见建议。学生活动：（1）完成课后作业。（2）写下对本课堂的意见建议。

三、混合式教学模式存在的问题及建议

（一）存在的问题

1.线上任务过重

混合式教学将课堂延伸到课堂以外，时间大大延长，因此教师希望上传多一些教学资源以供学生课前学习或者布置很多课后作业，但学生的接受度有限，导致学生负担过重，适得其反，反而丧失了对课程的兴趣。在此次调查问卷中，针对“你认为每周课外自学时间多长为最合适？”最多选择的是1～2小时。在询问学生对混合式教学的意见时，学生希望线上的课后作业可以少一些，形式以选择题为主，而不是陈述题。因此教师在准备课前资料和课后作业时，要考虑学生的接受度，减轻学生负担。

2.学生自学习惯未养成

学生受传统课堂的影响深远，习惯了以老师为主的教学模式，不愿意主动学习，不会主动学习，比如在做课前任务时，有些学生倍速看视频或者“挂机”，敷衍了事，在课上使用线上讨论时，有些学生浑水摸鱼偷偷玩手机。针对“在课堂上你最喜欢的活动有哪些？”选择“教师讲授”的学生占72.87%，选择“教师答疑”的学生占64.36%，由此可以看出，学生依然很依赖教师，主观能动性不强，学习一定程度上存在等靠要思想。

3.教师对混合式教学不够重视

教师习惯了传统课堂，对新的教学方式适应不强，重視程度不够。一是体现在教师使用云课堂功能较单一，一般仅限于比较简单的功能，据了解，某高职学院新学期都会定期组织云课堂线上教学培训，但教师在课堂上使用依然不够。二是体现在教学环节还是以线下教学为主，教案设计依然没有改变，课堂上没有提前设计好哪些环节使用云课堂，哪些需要线下交流，使得教学流程不统一。

（二）可行性建议

1.减少线上的任务量

减轻学生负担，首先教师在选择课前资料时需要下更多功夫。上传的课前预习课件不能和课堂上教学课件完全一样，最好是一些简短、基础性的内容，便于学生理解，能够与课上内容衔接，为课上讲授打下基础。同时在选择热点时，要注意内容最好是与学生专业有关联的，近期新发生的事件，且时间要短。针对调查问卷中，“你希望课前自主学习的视频控制在几分钟内，你能坚持看完？”，38.42%的学生选择10分钟。其次，在布置课后作业时，要提前准备几个难度不等的备选作业，根据本节课的学习效果来匹配课后作业量以及难度，如果本节课学生的掌握程度较好，也可以不留课后作业。

2.引导学生培养良好自学习惯

调查问卷中，被问及“是否愿意将自学成果与他人交流分享？”选择“不愿意”的只有4.55%，可以看出大多数学生线上学习以后，线下很愿意与同学交流讨论。因此，教师可以在课上为学生创造更多互相交流的机会，一是检测学生自学的效果，了解他们是否真的完成了自学，二是分享自学的成果，反过来激发他们自学的欲望，逐渐培养学生自学的良好习惯。

3.教师要适应混合式教学

学校可以组织混合式教学比赛，以赛促进，以赛促改，在大赛中互相学习，互相进步，增强重视程度，提高教师使用云课堂的能力。此外，让教师习惯混合式教学，比如可以利用每周的教研室集体备课时间，研讨混合式教学如何更好地开展以及其中遇到的问题，逐渐优化教学环节。

参考文献：

[1]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017（34）：106-108.

[2]张俊杰.基于“职教云”平台混合教学模式探析[J].教育教学论坛，2020（8）：350-351.

[3]汪静，袁春雨.“抗疫”背景下高职院校教学模式创新研究——基于云课堂与直播工具的综合运用[J].铜陵学院学报，2020（4）：127-129.

作者简介：

杜婉婉（1994年-），女，汉族，安徽亳州人，法律硕士，助教，任职于安徽粮食工程职业学院，研究方向：法学类，思想政治教育。