探究在初中数学教学中培养学生核心素养的策略

唐晓虎

【摘要】新课程教育教学改革大环境下，初中数学教学在育人导向、课程体系、教学设计、实践活动、课后作业等层面均进行了深化改革。数学教育以培养“全面发展的人”为根本目标，而培养学生的核心素养则是促进学生全面发展的基础之石。文章结合教学工作经验，从优化导入，寓学于趣;小组合作，竞争学习;动手操作，思维发散三个角度，浅谈初中数学教学中培养学生核心素养的策略。敬陈管见，以期抛砖引玉。

【关键词】初中数学    核心素养    教学策略

【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0129-02

核心素养，顾名思义，是学生在成长过程中，在生活中、在学习中，应当了解、具备和掌握的，能够支撑学生适应社会发展及终身发展的关键能力和必备品格。核心素养是综合性、系统性概念，区别于单一指向的能力（技能）、知识（认知）、态度（情感）等，核心素养更为强调知识、技能、价值取向等多方面的融合统一。核心素养可为学生的深度学习提供持续且强劲的“动力”，引导学生敢于面对问题，独立分析问题，尝试着自主解决问题。学生的核心素养，包括文化基础、社会参与、自主发展三个方面。就数学而言，学生的数学核心素养，是学生在当下及未来的生活中，理解数学在自然、社会环境中的地位，达成现代公民开展公共生活的认知，满足学生参与数学活动的需求并能作出正确应用及判断的核心能力。数学核心素养，涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个维度。在当前的初中数学教学活动中，应如何有效地培养学生的核心素养？

一、优化导入，寓学于趣

教人未见其趣泌不乐学。兴趣是最好的老师，是学生数学学习路上的甜蜜牵引。数学学习中，学生拥有浓厚的学习兴趣，学习动力源源不竭，数学学习将不再是“痛苦+枯燥”的煎熬，而是随时随地充满发现的惊喜，收获知识的满足及战胜困难的满足、自豪。作为数学教师，在教学活动中培养学生对数学学科怀有一份脉脉温情，引导学生主动观察数学、走进数学、接触数学，远比知识传授和为学生答疑解惑更有价值。抛开兴趣与热情，单独讨论学生数学核心素养的培养，无疑是缘木求鱼。不难想象，学生不喜欢数学，抵触数学，在数学学习中总是想着尽快完成任务，尽快抽身远离，在这样的状态下，核心素养的培养必然是根基不牢，浮寄孤悬。那么，学生喜欢学习数学吗？区别于小学阶段的“整齐划一”，在初中数学教学活动中，随着教学的深入，学生对数学的情感态度发生了明显的变化，并逐渐呈现出两极分化的现象，所谓好之者甘之如饴，恶之者避之不及。对于喜欢数学的学生，鼓励学生再接再厉，保持学习状态。而对于在数学学习中兴趣缺失的学生，则应该循其本，在加强关注的同时，采取积极的教学方法，培养学生的数学学习兴趣。

好的开始是成功的一半。在一堂数学课教学中，课堂导入起到提纲挈领，总揽全局的作用，而课堂导入的成功与否，往往对整堂课的教学产出效益有着直接的影响。与此同时，课堂导入对学生的课堂参与欲望高低、注意力集中与否至关重要。每一堂数学课都可以视为一次全新的开始，因而在导入环节，需实现艺术性的导入。教师面对的教学对象，是一群青春期的学生，他们活泼好动，热情洋溢，反应敏捷，对新鲜事物充满好奇心、求知欲。导入时，可结合学生的身心特征，对症下药，融入趣味元素。比如说，在教学“投影与视图”这一小节的内容时，我问学生：“同学们，大家都有被雨淋的经历，当我们身处室外，一场大雨不期而遇，我们怎么办？”学生笑了，七嘴八舌地回答道：“下雨就跑咯。”此时，有不同的声音响起：“跑也没用，前面不也是在下雨吗？”学生哈哈大笑，课堂氛围非常活跃。我接着学生话音说道：“对呀。同学们有没有想过，既然前方也在下雨，那么人们为什么在雨天总是行色匆匆？有哪个同学可以为大家分析一下其中的缘由吗？”学生陷入沉思，司空见惯的生活场景，蕴含着趣味数学知识，而不被学生关注的生活现象，总是能快速驱动学生展开想象和关联，细细思考其中的为什么。

二、小组合作，竞争学习

初中数学教学中，教师面对几十名学生，在有限的课堂教学时间内，教师无法做到面面俱到，无法对学生的数学学习一一负责和层层包裹。师为根，生为本。初中数学课堂上培养学生的核心素养，不仅是教师的任务，更需要学生主动参与进来，发挥出自己的主观能动性、自主性。教学实践中，教师只能面对大部分学生，而学生需要学会分享，学会表达，学会质疑问难，学会合作共赢。从学习的角度分析，数学学习不能闭门造车，墨守成规。人无完人，每个人的思维方式都存有缺点和不足，而自己身上的缺点也许正是别人的优点。通过合作学习，集思广益，可围绕学习主题相互启发、相互激励、相互帮助，从而一举攻克难点。学生在数学学习中，很多百思不得其解的问题，很多让学生绞尽脑汁依然无从下手的问题，在与别人交流后，茅塞顿开，恍然大悟，难点随之不攻自破，因而合作学习远比一个人的苦思冥想更有效率。从学生成长的角度分析，人的社会属性引导学生相互合作，互帮互助。合作过程是信息交互的过程，是情感交流的过程，同时也是诞生友谊的过程。合作学习，可以帮助学生增广见闻，调节情绪，并潜移默化地提升积极心理品质，而这都是一个人单独学习所不能获得的。

培养学生的核心素养，组织学生开展合作学习，可起到事半功倍的效果。数学运算是学生学习的重点之一，同时也是数学核心素养的重要组成部分。提高数学运算能力，不少学生却不以为然，认为运算就是直白的加减乘除，不需过多的动脑思考，只要掌握运算法则，就能水到渠成。实际情况则不是如此。运算不仅是熟能生巧的递进积累、运算法则的灵活应用、运算技巧聚少成多的过程，更对学生的数据分析、直观想象有着全面而深入的作用力。教学活动中，部分学生在解题时，粗粗浏览，观其大略，在理通解题思路后，學生随之不管不顾，注意力转移到其他题目上。日长月久，这类学生虽然懂的解题，却在运算时漏洞百出，以至于明明能够手拿把攥的题目，不断地丢分、失分。数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学习需要天马行空的想象，不拘一格的尝试，也需要脚踏实地的练习，注重细节，毫厘必争。针对学生不喜欢运算及运算敷衍的现状，教学中可将学生划分为不同的小组，开展数学运算比赛。以小组为单位，获胜的小组授予“运算小能手”的荣誉称号，以任务驱动的形式激发学生的好胜心，培养学生的集体主义精神。

三、动手操作，思维发散

数学源于生活，应用于生活，同理，学生的数学学习，应从生活中来，回到生活中去。长期以来，受到应试教育思想的影响，学生的数学学习存在为考而学的现象。考试，考什么？怎么考？这两大因素在很大程度上主导了学生的数学学习。基于此，对于不考的内容，学生也就不多关注。动手实践，在当前的考试活动中鲜有涉及，因而大部分学生对数学学习中的实践活动都感到陌生，至于学生的动手操作能力，整体上不孚众望。数学学习中，无论何种类型的学习主题，学生或者以转化与化归的思想切入，将新概念、新知识，转化为已知、已懂的知识加以消化，亦或者结合个人的生活经验，以逻辑推理一步步将学习主题分化重塑，最终实现理解和消化。当然了，学无定法，数学学习中以任一方法展开学习，以任一角度思考数学，都能殊途同归，合而为一。由因导果，执果索因，正向推理，反向证明，都可以形成知识链条的完整闭合，在时间顺序、空间顺序、逻辑顺序上具有正确性，并上升到融会贯通的良好状态。然而，为更好地培养学生的核心素养，应在数学教学中渗透理论结合实际的教学思想，鼓励学生积极开展实践活动，凡事不应完全停留于口头笔端，而是应该去做一做、量一量、尝一尝。

初中数学教学活动中，有大量的教学主题和知识要点，学生在理解时存在障碍，存有难度。学习结束后，部分学生对教学主题感到模棱两可，似是而非。在理解上有疑惑，也许通过课后复习能够有效地梳理、总结，但更多的情况下，学生越思考，越会感到“混乱”，越会不明所以。这种情况下，如果不能通过实践进一步加深学习印象，进一步扩展学习的深度与宽度，“混乱”无疑会持续升级，而随着时间的流逝，记忆逐渐模糊，学习的功效随之不复存在。比如说，在教学“随机事件与概率”这一章节的内容时，求解某一事件的发生概率，与该事件的限制性条件之间，学生并不能做到信息的完全对称。因此，在课后练习中，有的学生就不得不“随机猜测”。对于这种情况，可引导学生行动起来，或者为乒乓球涂上色彩，在摸球中亲身体验;或者是利用纸板、图钉、标签等材料，制作概率转盘，感受理论与实际的差异;或者，对于排序概率类问题，可以将学生组织起来，让问题情境真实还原，给予学生直观、具体的感知感受。纸上得来终觉浅。通过实践，某些難以想全、想透、想明白的数学问题，不再遥远而陌生，变得真实而简单。化虚为实，化繁为简，这有利于推动学生的深度学习开展。

四、结语

授人以鱼不如授人以渔。初中数学教学活动中，培养学生的核心素养，应引导学生学会自主学习，学会搜集学习资源，学会拓展学习空间，学会管理自我的学习。培养学生的自主学习意识，让学生养成善学、乐思、好问的好习惯，助力学生的长远发展。

参考文献：

[1]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智.2018（9）

[2]刘银妹.基于核心素养视角下初中数学解题教学策略分析[J].知识文库.2021（8）

[3]袁宝英.浅析信息技术在初中数学教学中的辅助作用发挥[J].中国新通信.2021（9）