高职院校体验性思政教学特点及实施策略

刘萍 孟琦 白钰杰 张莉

【摘要】反思中国传统的思政教育，实现价值本位的转变，以人为本、重视情感和实践，实现情感态度价值观教育目标已成为思政课教学改革的一个重要发展趋势。该文从剖析高职思政体验性教育的特殊性入手，从创设教育情景、创设主题活动、创设德育实施策划，以及融合课程思政元素等多个方面，对高职体验性思政教育实施策略展开了研究，并指导大学生在生活中通过体验，使道德内化于心和外化于行，从而做到思想自觉自信和行为自觉自愿，达到知行统一，养成良好道德素质，以期提高思政课的魅力与有效性。

【关键词】高职思政课  体验性教学  特点  实施策略

【基金项目】杨凌职业技术学院人文社科（教改）研究基金项目（GJ19107），《高职院校体验式思政教学实施研究》的阶段性成果之一。

【中图分类号】G711   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0042-02

体验性思政教学作为一种理实结合的感性活动教育模式，使高职思政课教学改革工作既体现国家和社会的刚性要求，也符合当代大学生的个性思想行为特点，可以真正收到实效，从而达到育人目的。

1.高职体验性思政教学特点

体验性思政教学指针对高职学院思政课程教育的特性和学生在意识和情感方面的特点等，通过利用各种教育平台及技术手段，如课堂、校内外的互动、社会实践活动和传媒网络等，老师主动地创造各种教育情景并创设主题教学活动，从而引领学生走进教育情景中并感受生活情景，以此激活高职生学习的内驱力，并积极主动地形成自己的价值认同感，进而完成思政教学由教材—教学—认知—学生信仰系统转换以及学生的心知到行为的转变，并最终实现提升思政课程教学的吸引力与有效性目标的一套教育理念与教学模式。体验性思政教学，除了具有思政课教育中的一般特征外，如思想性、政治性、生活化之外，还具有如下独特的教学特点。

（1）情感性。思想与情感是指客观事物作用于人脑中而产生的情感态度感受过程，是指人对事情好恶的一个心理倾向，分为道德感与价值感两方面，其实质是指生活现象在人的心理作用下所产生的感觉或体悟过程。在思政教学中，最关键的情感态度与价值观的建立，以及学生性格与品格的养成，都是必须借助体验过程来完成的。只有师生间有了情感共鸣，才能内化于心，外化于行。

（2）个体性。体验的本质特征是亲历亲为，它表现为实践和心理两个层面，前者强调亲自经历、感受和观察，如学生在教学活动中像角色扮演等行为的参与;后者指积淀了一定的生活阅历后，借助于外界媒体，如观看视频或图片启动想象的翅膀去领悟。不管哪种情形，这种个人感受都存在不可重复性，由于各种感受主体的性格特点、生活经验、兴趣、认识方法不同，感受也多种多样。即便对于一个事件，由不同的个人去经历，也会获得不同的理解，并产生不同的情感。

（3）交互性。体验式思政教学主体体验的差异性，使得个体性的体验具有分享性。不一样的思考方法，不一样的认知方式和不同的生活体验，通过互动与交流会撞击出心灵的火花。作为全新的交流方法，既是师生之间信息传播的过程，又是情感沟通的过程，是与生命的互动沟通、拓展和提升。相互信赖、相互激励，让真理的阳光走进心田。

（4）实践性。“实践是认识的来源”为内容的实践观是体验式教学的一种重要的哲学基石和理论源泉。体验性思政教学的逻辑起点就是实践，内发创生教学设计是其重心。体验性教学将课内与课外、校内与校外、线上与线下有机融入，让学习者突破了传统教学的思维禁锢，通过亲身参加各种社会实践，会提高独立探索意识、实践思维并通过亲身实践获取新知。

2.高职体验性思政教学实施策略

高职在思政课教学中采取怎样的体验策略，才可以让老师成为一种引导者，凝聚学生廣博的文化与智慧，给学生营造出良好的体验环境与氛围，并激发学生对知识的感悟，让他们开启人生的新美好，进而达到思政课程教与学的有机融合、知与行的完整统筹，以提高思政课教学的实效性呢？

（1）创设教育情景，借助媒体开展第一课堂体验式教育以“亲临”体验。课堂教学情景是指老师针对课堂上的教学内容，为实现课堂目标而创造的有利于学习者并作用于学习者，使其形成某种情感反应，并促使其自主积极地建构建性学习，具备教学背景、景象和活动要求的教学环境。创设课堂教学情景就要模仿日常生活，使课堂内容更贴近于现实，让学习者如临其境、身心完全投入其中，引领学生形成正确的“三观”。如《概论》在对“毛泽东思想及其历史地位”讲解中，推出了一代伟人的千古绝唱——毛泽东诗词朗诵，使学习者通过诵读毛泽东的诗歌作品，比较切身地体会伟人诗歌中的豪迈、哲理以及为梦想而拼搏的生命冲动，从而激励爱国主义热忱，展示当代优秀大学生的精神样貌。

新媒介作为教师拓展课堂思政体验性教学的一个有效手段，能够给学习者带来更丰富的教学感受，进而提高教学效益。利用多媒体教学课件创设教育情景，给学习者营造一种良好的互动与交流环境，使学习者充分地想象与思考，让自己置身其中去感受，亲临体验。如《概论》课中在讲述“培育和践行社会主义核心价值观”时，选取守岛者王继才故事：三十二年，一口水窖，四座航标灯，几十颗被吹歪的树，二百多面升起的旧旗帜，这些组成了王继才全部的守岛历程。通过这种简单的视频教学，使学生充分体验新时代奋斗者的精神境界，感受爱国奉献精神的时代价值。

（2）创设主题活动，借助第二课堂开展校园体验式教育以“引导”体验。学习是一种个性化行为，教师作为引路者，可以充分借助第二课堂设计主题活动让学生参与其中，引导体验，让每个学习者个性得到充分张扬，展现其生命活力。比如利用小品节目、讨论会、讲座、辩论等主体教学活动，给学习者提供体验平台、燃起学习者的热情、活跃学习者的思维，从而引发兴趣。以集体研讨为例，教师运用优慕课和智慧树课程平台，学习者自己选择单独完成或与小组教师分工合作完成任务，并在课堂教学中得到良好表现，让教学气氛和教学效果突出化。例如《概论》课在充分调动一切积极性因素为社会主义各项事业服务这一教学内容时，教师利用集体研讨，引导学生调动一切积极因素，为自己的成长成才奠定基础。在讲解“科学发展观”专题时，可通过开展“科学发展，构建和谐”主题演讲的形式，让学生通过演讲去自主收集资料，自发思考相关问题。这样，不仅加深了学生对科学发展观的认识，又进一步提升了他们的综合素质，从而为构建和谐校园、和谐班级、和睦宿舍等作贡献。

（3）创设德育实践计划，借助现场开展社会实践体验式教育以“升华”体验。明王守仁在《传习录》中强调：知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。在课堂教学过程中，教师针对教学者的实际需求，往往能够将课堂教学内容迁移到社会现场、社区生活中去，从而使学习者感受现实的社会问题，创设德育实践计划，借助现场开展教学，以升华体验。如参观、调研等，促使学生将书本知识运用于社会实际，努力做到理实统一、主客观统一和知行统一，从而实现学生的全面发展。比如概论“五位一体”的总体布局教学中，我们带领学生参观具有典型性的陕西文明村袁家村、杨凌文明村王上村等新农村，让他们实地理解社会主义新农村建设思想。管中窥豹，可见一斑。在参观中，我们引导学生深入理解隋文化工程，进一步挖掘传统文化的内涵与价值，感受乡村振兴的实践成果，并以农村的小视角去理解当前中国基层在经济、政治、文化、社会、生态文明及廉政建设所取得的成就，从而激发学生的爱国情感，增强学生的“四个自信”，使广大学生在心中更加支持党的领导，努力成为中国特色社会主义事业的主要建设者和接班人，更加主动地为实现中国梦而努力奋斗。

（4）融入课程思政元素，借助科研开展项目体验式教育以“拓展”体验。高职教学的本质属性就是工学结合、校企合作，它为高职思政课体验性教育带来了真正进入企业开展实践性教育的机遇。思政课教师通过与实训指导教师沟通，融入课程思政元素，设定课程思政教学主题，如岗位职责、职场诚信、行纪行规等，并利用企业科研资源开展项目体验型教学，将教学内容搬至生产车间和一定工作岗位上，以拓展体验。指导学生利用暑假开展跟岗实践，并对企业问题开展调查，写出实验研究报告，在班级内开展为企业服务主题分享交流等活动，从而达到了思政教学和职业教育的有机融合。比如通过与杨凌华秦农牧有限公司合作机制的创建，可以让学生通过参观，了解国有企业的现状、发展历程和企业文化、改革开放后國有企业的发展变革、国有企业的特点与社会责任、国有企业与思政课教学素材的结合，学生未来如何在区校融合、社会服务方面发挥作用等。不断培养他们对职业道德的选择和实践、判断与分析才能、社会适应和应变能力等，使学生在感受、交流与启悟过程中不断提升才能与素养，有助于学校将外部教育与自我体验相结合，实现学生的全面发展。

综上所述，传统的思政课教育模式已经不适用于时代发展需要，所以思政教师都应该在教学过程中，结合“三教改革”及时改革自身的教学方式。在教学中学会尊重学生的独特性，通过体验性教学模式充分调动学生学习兴趣，发挥好主体性作用，引导他们在真实的生活中，通过体验来内化于心并外化于行，达到知行统一，形成良好道德品质，方可提高思政教学的吸引力和实效性。

参考文献：

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