指向高阶思维的地理课堂样态初探

【摘要】地理高阶思维是新时代更高阶的学习要求，是培养学生地理核心素养的重要组成部分。本文从学生思维培养的角度出发，初步探索了指向高阶思维的高中地理课堂样态。教师在地理课堂上，有意识地注重学生高阶思维能力的培养，可以更好地激发学生的学习热情，帮助学生提高地理素养。

【关键词】高阶思维  地理课堂  样态

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0190-03

高阶思维是指发生在较高认知水准上的思维活动。地理学科的高阶思维能力，是一种以高层次地理认知水平为主的综合性能力，包括地理问题分析能力、图像和文字综合能力、地理现象评价能力及地理思维创新能力。在地理新高考与新的课程改革的背景下，培养中学生高阶思维，是学生高中地理教学的核心要求，同时也是培养学生地理核心素养的重要组成部分。

一、相关概念界定

（一）高阶思维能力的内涵

阶思维能力以高阶思维为核心，综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力[1]。高阶思维能力主要包括问题求解能力、决策能力、批判性思维能力和创新能力[2]。

发展高阶思维能力，有助于学生提升思维方式，深化思维水平，养成积极思考、善于反思、勇于质疑的思维习惯以及创新创造、解决问题的能力，以便其更好地适应社会发展，实现自身价值。因此，高阶思维能力已逐渐成为当代社会人才需求的重要指南，是学生适应新时代发展的必备技能[3]。

（二）地理高阶思维培养的重要性

地理高阶思维能力，是一种以高层次地理认知水平为主的综合性能力，在地理教学过程中划分为地理问题分析能力、图像和文字综合能力、地理现象评价能力及地理思维创新能力。

地理学科的特色决定了地理高阶思维的核心是地理逻辑思维，其具体思维过程就是将感性认识阶段获得的地理事物的信息材料，抽象成地理概念，运用地理概念进行判断，并用一定的逻辑关系进行推理，从而产生新的认知结构[4]。本人眼中的地理高阶思维，是基于地理生活情境，学生经历独立思考来分析与解决问题，并形成正确地理观和人生观的学习探究思考过程。

在地理新高考与新的课程改革的背景下，培养中学生高阶思维，是学生高中地理教学的核心要求，同时也是培养学生地理核心素养的重要组成部分。如何在地理教学中培养学生的高阶思维能力，也就成为地理教师需要好好思考的问题。

二、指向高阶思维的地理课堂样态

地理课不仅能教给学生丰富的地理知识，使其见闻广博;还能教会学生观察与分析的能力，使其聪明睿智;更能让学生感悟自然的美丽和奇妙，使其学会与自然和谐共处的生活态度[5]。

指向高阶思维的地理课堂，首先是能通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习地理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力的课堂。在课堂上，学生能有探索新知识经历和获得新知的体验，有学习兴趣，有热情，并且能够通过学习和思考，丰富自己的内心体验和心灵世界，树立起自己的世界观、人生观和价值观。

本人结合理论学习和自己的实际教学经验，初步探索了指向高阶思维的地理课堂样态，应该具备的几个特征，总结如下。

（一）启智生慧富有生命力的地理课堂

“学启于思，思启于问。”新时代的地理课堂，不应该仅仅是教授地理学科知识的殿堂，更应该是启迪人生、生发智慧、养育人性和学生成长的殿堂。地理课上，如果教师能给学生留足自由的空间，让他们发挥创造力和想象力，那么课堂也许就会成为学生品味生活的“梦想剧场”。

在高一地理《水圈与水循环》一节课的学习中，有关于河流补给的知识点。教师设计了如下探索：①在我国的众多河流中，哪一条是你最喜欢的？②你能尝试分析这条河流的补给方式和其他水文特征吗？③谈谈你为什么喜欢这条河流？

有学生选择了长江或黄河，有同学选择松花江或嫩江，有学生选择了塔里木河等。在课堂展示环节，因为有基础知识做铺垫，大家热情很高，侃侃而谈。一个不太爱讲话的学生，选择了额尔齐斯河。谈及第三个问题时，他说：我最喜欢额尔齐斯河，因为它是我国唯一一条流入北冰洋的河流。虽然，它与我国大多数自西向东流的大河流向不同，但我佩服它这种敢于选择自己前进方向的勇气，不追随大众，不随波逐！它勇敢地选择了自己的道路，默默流向极其寒冷的北冰洋，越是艰苦越向前。教室里响起了雷鸣般的掌声，这位学生，说得多好呀！他从一条河流里，窥探到人的生命旅程。这，就是地理课堂中的高阶思维！我们的地理课堂，不正是需要这样的思考与升华吗？

每个学生都是独特的生命，每个人都有选择自己人生道路的权利。作为一个独立的人，你可以选择像长江黄河这类外流河那样，从高山高原走来，一路上不断地汇集能量，由涓涓细流逐渐变成奔涌的大江，最终奔流入海;你也可以选择像塔里木河那样，身处干旱贫瘠的环境，虽然不能东流入海，却一路从雪山奔向沙漠，在山前冲积扇上停留，用自己微弱的力量，滋润着一方土地，留下片片绿洲;当然你也可以向额尔齐斯河那样，不走寻常路，明知前路是冰冻和严寒，依旧越是艰苦越向前！

因此，地理知识是具有生命力的，地理思维和地理的核心素养也是一样。如果学生在学习地理的过程中，感受不到这种生命力，那他们的学习如何才能变得长久？真正的教育，最终目的都不是为了传授已有的知识，而是要把学生的创造力诱導出来，唤醒他们的生命感和价值感。

（二）和谐互动富有活力的地理课堂

好的地理课堂，一定是和谐互动，富有活力的地理课堂。师生在课堂互动中精神放松、形体自如，才体现了真正的和谐。至于“活力”，则为师生在课堂上的互动和交往赋予了积极开放的意义。和谐互动的地理课堂，体现了对每一个生命个体的肯定与尊重。想象一下，如果在地理课堂上，每一个孩子都在交流、在欢笑、在表演、在思考、在争辩、在给予、在索取、在书写、在创造……那么，教育，将成为人一生中最大的享受。

（三）立德树人充满关爱的地理课堂

“爱”，是一切教学理念的情感基础，也是生命化地理课堂的主基调。有人说：“没有爱，就没有教育。”只有“爱”，才会使我们的教育成为充满“真、善、美”的乌托邦。充满关爱的教学与学习氛围，会使我们的地理课堂，成为真正闪耀着人性光辉的课堂。

（四）自由平等张扬个性的地理课堂

真正好的地理课堂，并不一定非要学生正襟危坐，教室内鸦雀无声。教师是课堂的引导者，但也要给学生说“不”的机会。理想的课堂是师生关系融洽，学生精神放松，大胆交流敢于质疑，师生互动和谐，课堂气氛活跃。但教师也要注意把握开放的度，尽量做到课堂开放而不混乱，氛围融洽而不无度。让学生在欢笑中去探索、去交流、去思考、去创造。

三、如何构建指向高阶思维的高中地理课堂

（一）教师有意识

意识导控行为，教师作为地理教学的组织者，只有深刻理解高阶思维能力，萌生培养意识，才能化为行动积极落实。那么，教师如何才能有意识地构建指向学生高阶思维的地理课堂呢？

本文认为，地理教师起码要做到以下几点。首先，要能把握地理教育的前沿，更新个人的教学观念;其次，要关注自身素质的提高，包括高阶思维能力和地理专业技能的提升;第三，要深挖教学目标，聚焦学生能力生成，重点关注“分析、评价、创造”等高阶思维层次，明确培养人才的方向。

（二）学生有信心

构建指向高阶思维的地理课堂样态，是着眼于学生未来发展的，是体现时代性和选择性的，是以兼顾学生志趣和潜能的差异及发展的需要，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。因此，任何以学生为主体的学习成长型课堂，都离不开学生的积极参与与互动。在地理课堂教学中，教师应努力营造轻松自然的学习环境，充分调动起学生的学习积极性，让学生对所课堂学习有信心。当学生的大脑、双手、嘴巴与眼睛都充分解放了，我们的地理课堂才能迸发出生命的活力。

（三）课堂有环境

学生学习能力的获得与地理知识的建构，都需要主体与客观环境相互作用。高阶思维能力，生长于非良性和复杂真实的问题解决过程中[6]，需要学习者产生认知冲突、不断质疑，在民主和谐的环境中表达自身想法，保持思维活跃度。学习环境作为学生整合知识的学习支架[7]，其塑造对高阶思维能力的发展具有重要意义。教师在培养学生高阶思维能力的过程中，要构建真实而开放的高阶学习环境，激活学生思维。在地理教学中，教师可以加强师生对话与生生对话，构建和谐开放的地理课堂，为学生地理高阶思维能力的发展营造良好的课堂环境。

总之，构建指向高阶思维的地理课堂，不是一蹴而就的。本文只是从一线教师的视角，进行了一些初步的探索。真正和谐高效有生命力的课堂，需要我们教育工作者不断实践、不断研究。

参考文献：

[1]张陈送.基于高阶思维能力培养的初中地理课堂学习任务设计方案初探[J].中学地理教学参考，2019，7（下）.

[2]赵伟聪.高中地理教学中高阶思维能力的培养研究[D].河北师范大学，2019（6）.

[3]王靖，崔鑫.深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究[J].远程教育杂志，2018，36（6）：41-52.

[4]汪冬秀，刘小文.深入挖掘教材素材，培养学生地理高阶思维[J].中学地理教学参考，2019，7（下）.

[5]罗群英.我心中理想的地理课堂[J].江西教育（综合版），2012（10）.

[6]韩芳芳，刘光然，陈鹏华等.基于高阶思维能力的翻转课堂教学探究[J].軟件导刊，2016（2）：199-201.

[7]王较过，刘海涛，朱贺.物理探究教学中问题情境的创设[J].天津师范大学学报：基础教育版，2008（2）：23-27.

作者简介：

何敬敬（1983年4月-），女，汉族，河南开封人，硕士研究生，研究方向：中学地理教学。