新时代高职公共英语混合式教学模式研究——以超星学习通为例

何 曼 肖 雄

（四川华新现代职业学院，四川 成都 610107）

纵观近年来的高职院校教学，不难发现在自主招生的背景下，院校生源不断向着多元化方向发展，我院的高中专生及退伍军人的占比在不断增加。这些“00后”的高职学生在英语发面普遍存在基础功薄弱的问题，加之兴趣程度不高，因此缺乏自律性及自主学习的热情。就目前的职高公共英语教学而言，教师在授课时多以理论授课为主，学生鲜少能够进行与教师的互动，教师与学生缺乏有效的交流与沟通，导致学生的学习积极性不高，教学质量很难尽如人意。

基于高职生源多元化趋势不断发展，不同类型的学生在英语学习方面的差异性较为明显，为能够确保高职学生能够提升英语水平，教师不得不在兼顾英语基础薄弱学生同时又要兼顾英语基础相对较好的学生。由此导致教师往往疲于应付，很难有更多的精力进行有针对性的教学，仅能够实现多数人的教学需求，难以满足学生的个性化 需求。

于是高天哲老师提倡，在信息化背景下，我们需要做好四项工作来改善教学环境，一是教学模式组合优化。二是学习形式改革创新。三是教学手段丰富多样。四是课程考核注重实效。

1 对策：混合式教学模式

随着科学技术水平的不断提升，信息技术随之愈发成熟，新时代高职公共英语混合式教学模式籍此应运而生，成为目前的教学主流模式，该模式对于教学环境较为注重，教师应充分利用自媒体教学资源，最大限度激发学生的学习潜能与学习热情，从而实现教学质量的显著提升。建构主义学习理论是新时代高职公共英语混合式教学模式赖以实现的基础，其构建过程便是学生学习的过程，在此模式下，学生学习不再局限于课堂，学生能够进行意义建构的有机组合。建构主义学习理论认为：“知识是学习者在一定情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式而获得的”。该理论旨在凸显“意义建构”、“会话”、“协作”及“情境”在学习中的重要性。

赵爱美老师认为高职公共英语教学可以借助于学习通平台，整合优质的英语学习资源，搭建了公共英语线上学习平台，与面授课相辅相成。解决如下问题：教学资源的选取、学生学习过程的监控、学习成绩的统计等。利用信息化技术改进教学和提升教学质量，开展混合式教学，给学生提供更好的学习体验。

超星学习通由超星公司研发，旨在通过移动端智能设备来实现线上教学，其学习终端分为教师及学生两种类型终端。针对教师研发的智能终端能够实现教师课程创建及资源上传等，与此同时教师亦能够利用该终端来实现线上签到与PBL教学。针对学生研发的智能终端能够实现线上学习，学生能够通过该设备参与线上互动，与此同时亦能够实现线上作业及考试。超星学习通平台能够针对学生的学习数据做出分析并形成与之相关的课堂报告，不仅如此，更能够实现教学进度及教学成绩的统计工作，最大限度将教学效果直观呈现给教师及学生。利用该平台，教师能够更为方便的针对学生进行监督，同时亦能够就学生的学习进度以及学习效果有直观了解，针对学生在学习中遇到的问题能够及时加以辅导，大幅度提升教学质量，提升学生的学习热情。

赵爱美老师认为，高职院校公共英语教学实践中使用学习通开展线上+线下混合式教学模式，从教师、教材、学习通平台和学生四个维度进行实践研究与总结。在学习过程、学习效果、学习积极性和教师搭建学习平台资源等方面进行理论与实践研究。

与一般网课相比，学习通将学习者的数量、特点及专业等方面的准入条件做出了限制，籍此能够最大限度避免教学过程中有人退出，确保教学质量。其次，学习通较小的学习规模方便师生“一对一”的交流，它的个性化学习生态环境能够给予学习者深入完整的学习体验。“线上学习线下讨论”相结合的模式，既发挥了网课的长处，又弥补了传统课堂教学的不足。

1.1 教学实践

课前，教师可利用学习通来进行课程的创建，学生可通过二维码扫描或者利用邀请码进入线上课堂进行学习。教师将授课所需的灯片及视频、文档等资料通过学习通进行上传，同时可在进行目录编辑时将灯片或者视频与音频插入到相应的教学章节中并就播放时间及发放模式等作出设置以供学生学习。利用学习通教师可进行学习通告的发布，学生在接受到通过后进入线上课堂，同时根据通知来进行有针对性的课程预习，教师可通过学习通来实时掌握学生的信息反馈情况。教师利用学习通进行备课，学生熟悉活动参与方法。

课中，教师就学生在自主预习途中遇到的疑难问题或者普遍性问题加以解答，学生可根据教师的解答进行归纳吸收。通过混合式教学，能够确保学生主义理论的高度集中，教师亦可有精力进行差异化教学，同时进一步深化与学生的互动交流，可在课堂教学中融入抢答模式，对于积极回答问题的学生给予加分奖励。教师将课堂教学及互动结果加以汇总，以便于及时发现教学中的问题，并就普遍性问题着重解答，籍此来最大限度确保学生对于知识的理解与吸收。

课后，教师可就一些有针对性的问题进行汇总并同其他较为有针对性的教学资源添加至学习通，帮助学生进一步加深理解。教师通过学习通平台进行作业的布置并就作业完成进度与结果进行评分，同时将最终情况进行汇总并反馈给学生，使得学生对于自身学习进度有着直观认知便于其实现自主学习。

1.2 活动

学习通线上课堂通过微视频、网页链接、教学课件、图片、习题等创设的情境进行深度与广度方面的延展，不仅满足学生的差异化需求，同时又能够与学生的学习习惯相契合，更能够实现教师与学生间的互动与交流。教师应就学习资料提前一周进行备案并及时进行上传，同时就学习任务单进行布置，指定合理的学习期限。学生的任务单应涵盖视频教学资源、难点内容梳理、课前预习、在线测试等，学生的学习过程能够在学习通上进行查询，籍此能够最大限度方便教师实时了解学生的学习进度，与此同时并就学生普遍存在的问题加以重点解答。在线下课堂就能有针对性地解决问题。郑静老师认为，一方面，学生能够在教师的监督下自主完成教学内容的预习与学习；另一方面，教师可通过学习通实现有针对性的差异化教学，针对基础较为薄弱的学生实现有针对性沟通与交流，真正意义上实现以学生为中心的教学，最大限度确保学生对于知识的了解与吸收。

运用PDCA循环进行教学质量管理，在课堂教学中引入不同于传统教学的更有趣的教学形式，分别在引入之前和之后做问卷调查，通过分析问卷调查结果，找出学生对预设的教学活动的接受程度，在下一轮教学实践中进行调整，以找到适合我院学生实际情况的课堂教学方法，促进基础英语课程教学质量的提升。

英语教学中，教师应就基础相对薄弱的学生给与重点关注，帮助其树立学习信心，使其对于英语学习重拾勇气，以更加饱满的热情投入到英语学习。与此同时，教师可有针对性的成立学习小组，鼓励小组间自主学习与竞争。线上教学与线下教学的有机结合，能够更好给予到每个学生个性化的学习指导，最大限度提升教学质量。

新时代高职公共英语混合式教学还可以通过学习通平台发布微视频，通过将生活中的真实场景与英语教学内容相互融合，来最大限度激发学生的自主学习积极性。以运动专题为例，教师可有针对性地进行运动场景内容拍摄，学生可籍此来进行相应的场景训练，最大限度加深学习印象，教师在线下进行场景迁移训练，冯燕芳老师也提倡时间碎片化与空间灵活化的持续学习设计，鼓励进行在线课程持续设计的知识、技能考核，不断完善在线课程持续学习的质量标准设计。

1.3 考核方式

通常而言，教师在进行学习评估是多以学生的学习成绩作为主要衡量标准，籍此导致学生难以获取高频、即时的学习反馈，在新时代高职公共英语混合式教学中，从而实现在线测试及学习成果的数据调取并籍此来进行有针对性的重点内容解答。不仅如此，学习通中更融合了诸多实用性功能，诸如教学评价。讨论发帖、签到等，最大限度为教师进行混合式教学提供技术支撑，夯实教学根基建设。

教师利用学习通将准备的教学灯片上传至投影仪，学生可在进行过程中发送实时弹幕，将自身对于英语知识的理解进行反馈，教师可藉此来进行有针对性的教学内容调整即教学难点解答。系统统计的学生跟帖讨论情况可用于评价学生学习效果的一项重要指标。其次，教师可随机创建学习小组，鼓励小组间成员积极互动及组间交流与竞争，教师可籍此来对各组的学习情况进行评价。再次，通过学习通的投票功能来进行优秀小组的评判，教师可籍此给与优秀小组精神及物质激励。通过学习通能够实现更加便捷有趣的考勤，不仅能够激发学生的积极性，更便于教师进行管理。

2 问卷调查与效果

为了了解新时代高职公共英语混合式教学模式的学习效果，在每堂课程结束之后能够在学习通上进行调查问卷填写的通告，本次共计395名学生参与，问卷共14道客观题以及一道主观题。共发放问卷395份，回收有效问卷395份。问卷分析结果如下。

针对高职公共英语课程加入学习通进行混合式教学满意度调查问卷的结果显示，98.39%的学生认为该模式对于提升学习效率有着明显效果，91.94%的学生认为该模式能够有效激发学生的学习兴趣与学习积极性；96.77%的学生认为该模式对于学生学习效率的提升有着显著效果同时很大程度上促进了学生间的沟通交流；90.32%的学生认为学习通的各项功能能够有效契合学生的学习需求；96.77%的学生对于该模式的教学方式感到满意。籍此证实，通过学习通能够实现更为高效的教学质量，同时亦能够激发学生的学习潜能与学习积极性，极大程度调动学生的学习热情。

就学习通的诸多功能方面而言，现有学习功能可分为考试、PBL、测验、选人、问卷、评分、作业、抢答、讨论、通知、签到、资料等十二项功能。通过研究发现其中通知、签到及资料等三项功能尤其受到学生的欢迎。PBL和考试这两项功能被喜欢的比例未超过20%，籍此说明学生对于线上考试并未受到学生的欢迎，基于线上考试受到提交不成功等因素制约，造成学生的学习成绩与学生的实际学习效果存有一定差距。

运用超星学习通开展混合式教学模式的优势。85.48%的学生认为这种教学模式较之传统的课堂教学要更具灵活性，无论是教学地点，亦或是教学时间都更为自由；82.26%的学生认为这种教学模式较之传统教学而言，更容易提升学生的学习效率，加深学生对于知识的认知程度，同时可用于学习的资源亦更为丰富；79.03%的学生认为这种教学模式较之传统的课堂教学更为方便快捷，其以智能终端为媒介，学习效率更为显著；58.06%的学生认为这种教学模式下，学生有着更加自由的学习主动权；50%的学生认为这种教学模式较之传统课堂教学更能够拉近教师与学生间的距离，沟通效率更为显著。籍此能够看出，这种混合式教学模式较之传统教学有着其不可替代的特殊优势，将之与课堂教学相结合，能够使学生的学习效率及学习积极性得到显著提升，应引发学校的高度关注并广泛推广使用。

在新媒体技术混合式学习过程中，87.1%的学生认为能够在一定程度上加深对于知识的理解程度，学习效率较之传统课堂教学有了明显提升；80.6%的学生认为通过此模式下其自主学习能力得以强化；58.06%的学生认为该教学模式下其分析及解决问题的能力得以有效强化；48.39%的学生认为此模式下有助于提升学生间的互动与交流。籍此能够看出，利用这种新的教学模式能够全方位提升学习的综合学习能力，为学生后续进步与成长夯实了根基。

3 结语

随着高职院校生源的多元化发展趋势不断加深，作为一名教育工作者，应对于新时代下的教学做出改变使之更加契合时代及社会发展需求，利用信息化资源来实现更加高效的教育，能够有效弥补课堂教学的不足，是学生得以综合素养得到有效提升，促使学生全方位健康发展，为国家未来建设培养基础知识夯实的人才。

基于“学习通”的大学英语混合式学习模式构建是未来教育方式革新的客观产物，为此王泽华老师提出，该模式下将以往学生被动接受的课堂教学在不断向着学生主动吸收的教学方向转变，真正意义上实现将课堂还给学生，让学生成为教学主体，最大限度满足学生的多样化需求。