中职院校公共基础课与专业教学团队合理构建的研究与探索

陈 佳 付雪梅 杨亚光

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

1 研究现状

近年来，许多中职院校一直不懈地探索建设符合职业教育特色的教学团队之路。建设专业教学团队的途径主要有三条：一是聘请企业一线的兼职教师；二是引进具有企业经历的专职教师；三是派遣学校教师进企业顶岗实习，培养双师素质。由此可以看出，中等职业教育中“重专业、轻基础”的现象依然突出，公共基础课程在支撑专业教育方面的力度不足，缺乏有针对性的衔接。缺少公共基础课教师与专业课教师、专业课教师与思政教师的“双师结构”教学团队。公共基础课教师和课外素质教育活动教师长期被排除在专业教学团队之外。

2 研究理论依据

《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)首要原则就是“坚持立德树人、全面发展”，提出了全面提高人才培养质量要求。并在落实立德树人的根本上，把“加强文化基础教育”作为一项重点任务和政策措施，提出“发挥人文学科的独特育人优势 ，加强公共基础课与专业课间的相互融通与配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础 。” 强调公共基础课与专业课间的相互“融通与配合”，把公共基础课提升到与专业课同等的地位。因此，本课题打破传统的按照教师职称、学历、年龄结构分布的教学团队构建方式，着力研究跨学科构建专业教学团队，将公共基础课教师纳入专业教学团队，培养更符合时代需求的综合人才。

3 将公共基础课纳入专业教学团队的必要性

在教育教学过程中，将文化素质、科学素养与职业技能教育进行融合培养，公共基础课必不可少。接下来，笔者以秦皇岛市卫生学校为研究载体，结合实际工作和学校构建专业教学团队的情况，谈一谈中职院校公共基础课与专业教学团队合理构建的必要性。

3.1 课堂专业教学，需要公共基础课

笔者所在学校为医学院校。学校坚持立德树人、全面发展，开设了《语文》《哲学与人生》《思想道德修养与法律基础》《历史》等人文素质课程，旨在帮助学生树立正确的审美观念，养成良好的道德品质，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感。但是，公共课教师均在各自领域孤军奋战，被排斥在各医学专业教学团队之外。

学校原有8个专业教学团队，分别为中高职衔接教学团队、康复养老教学团队、护理管理教学团队、涉外护理教学团队、口腔教学团队、中医养生保健团队、药剂教学团队、检验教学团队，组成教师均为本专业教师。医学专业各有特点又有内在联系，不能进行孤立教学。要想真正实现某个专业的人才培养目标，有针对性地深入地开展教育教学活动，提高学生综合素质，每一位任课教师都必须研究并了解此专业的专业特性及学生特点。专业课教师在进行专业教学时，固然要求做到这一点，承担此专业其他课程教学任务的教师，特别是公共基础课教师也应该做到这一点。各学科教师共同参与专业人才培养的研讨，共同参与设计该专业的课程体系，明确各学科、各个教学环节的定位及关系，设法解决各课程孤立分割、或者知识点重叠讲解、单门课程与课程总体脱节的状况。如，语文课程中的“说话技巧”影响着医患之间的沟通的；体育健康课程中的运动方式与医学知识的相辅相成；中高职衔接教学团队承担的课程，除了高考的6门课程，还设置了《心理健康》课，帮助学生调整心态、疏解紧张压力，等等。

3.2 课外实践活动教育，需要公共基础课

学校开展的丰富多彩的职业教育活动，多为各专业教学团队负责实施。如每年举办512国际护士节等主题教育活动，参加市级、省级、国家级护理技能大赛和礼仪技能大赛、下社区义诊等。虽多为专业内容，但活动的文案、细节、汇报成果等，均需要语文、英语、思想政治、形体与礼仪等公共基础课的辅助。然而，公共基础课教师并不在专业教学团队之内，导致作为临时“外援”选手的公共课教师对比赛及课外活动并不十分了解，需要花费时间熟悉再进行辅助管理。

4 公共基础课与专业教学团队合理构建的策略

4.1 搭建建设团队的平台

2020年底，学校为畅通技能人才成长渠道，实现人才培养高质量就业，结合自身专业设置及发展方向，拟定《＜专业教学师资队伍改革方案》（草案）＞》（以下简称《草案》）。优化了专业教学团队结构，采用以某个专业群的教师为主体的组建方式，将承担此专业群各门课程教学任务的教师集合起来组成团队。由原有8个专业教学团队，优化至6个教学部。

4.2 以学期为时间单位灵活构建教学团队

各门公共基础课教师在每个学期、每个年级、每个专业承担的教学任务是不同的，因此公共基础课的任课教师无法长期固定在某一个专业群教学团队，甚至会在某一教学时段横跨多个专业群教学团队。这就需要团队构建具有一定的灵活性，可以学期为时间单位，便于公共课教师与专业教师因材施教，协同实施人才培养方案。

4.3 合理构建团队的保障机制

首先，扩大团队自主管理权。《草案》中明确了核心工作任务及主要工作职责。拟将新建的专业群教学团队的管理权进一步下放，赋予教学团队更多的自主权，增强团队成员的责任感和工作的主动性。其次，建立开放式的考核、评价激励机制。定期进行绩效考核，考核结果与年度教师教学质量评价挂钩，对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予职称评聘等方面的支持，以此增强教师的工作积极性，为公共基础课与专业教学团队课的融合健康发展提供保障。

5 结语

文化基础教育和职业能力培养是职业学校教学的两翼,缺一不可。将公共基础课与专业课融通，跨专业构建专业群教学团队对职业教育有着重要意义。在今后的职业教育中，将继续以学校优化创新构建的专业群教学团队为依托进行研究，完善教学管理，培养高素质的专业技能人才。