论计算机应用基础在现代中等职业教学中的创新教学实践

【摘要】随着我国经济的快速发展，对于各层次职业技能人才的需求量越来越大，对于技能人才的计算机应用水平提出了更高的要求。中等职业教育作为我国教育体系中的重要一环，需重视计算机应用基础的教学。本文分析了当前我国中等职业教学中计算机应用基础教学的不足之处，通过场景化的区别教学法提升中等职业教学中计算机应用基础的教学效率，并针对性地提出创新教学的实践策略。

【关键词】计算机基础  中职教学  创新研究

【中图分类号】TP39-4;G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0050-02

在万物皆可互联的时代，计算机应用基础已成为各行业人士必备的技能之一，各种工作离不开对计算机的日常操作。中职学校作为为社会输出技能人才的重要阵地，应自上而下，重视计算机应用基础的教育工作。结合中职学校学生和现代社会知识传播的特点，通过场景化的教学为中职学校各专业的学生带来差异化的计算机应用基础教学方式，避免传统的教师教、学生听的局面。另外计算机应用基础作为一门实践性很强的学科，需增加实验课的学时，让学生在实践中提出问题，教师在课堂上帮助解决问题。在中等职业学校的计算机应用基础教学创新过程中，切忌为了创新而创新，必须在紧扣职业场景和生活场景的前提下，创新教学手段，让学生更易掌握计算机应用的基础知识[1]。

一、场景化教学法介绍

《场景革命》一书带火了“场景”这个名词。移动互联时代，人与人的关系发生了翻天覆地的变化，各种场景将人们连接在一起的。场景化教学法之前主要运用在语文课程的教学中，主要通过化课文或诗歌中描绘的场景，加深学生对于其表达的深层含义的理解。21世纪以后，随着各类IT培训的发展，场景化学习这种适应这个时代的学习方式被逐渐推广开来。场景化学习的特点是在学习的过程中模拟知识的实战使用场景，让学生研讨或练习在每个使用场景下的处理方式，教师通过即时解答学生的疑惑并纠正学生的错误，让学生最终学会每个场景的应对措施，并熟练掌握寻找应对措施的方法，这就是常说的“训对准战，训战结合”。从中等职业学校中的计算机应用基础课程的教学角度来看，案例教学、实景推演或者竞技比赛都是其场景化教学的一种方式。中等职业学校的教学目标是最终实现知识—技能—行为—业绩的转化，要让所学知识最终转化为工作业绩。做好中等职业学校的场景化教学应从以下三个方面入手：第一是教学内容贴近工作场景;第二是减少教师集中授课的时间;第三是培养学生团队协作的能力。

二、场景化教学法的主要特点

场景化教学法不是中等职业学校课堂的点缀，也不是为了让老师点评而点评，而是从教学与现实应用脱节的角度，去突破并接近实战。场景化教学法的最大特点就是其实战性，以实际应用场景为导向，把现实工作中所涉及的场景搬进课堂，将所学知识重新组合，解决实际工作场景中的问题。另外场景教学法还具备及时性、可用性等特点。及时性主要体现在教学内容的更新上，通常中等职业学校的教学内容滞后于社会的需求，这也导致学生进入社会工作后需要重新进行培训，方可独立完成工作。场景化教学法由于贴近现实工作场景，让教师对于社会需求技能一目了然，可以及时调整教学内容[2]。可用性则是体现在学生所学知识可为企业所用程度方面。通常通过场景化教学法的教学，学生更易将知识转化为工作的业绩，让企业不需要付出额外的培训成本。

三、在中职计算机应用基础教学中应用场景教学法的意义

（一）重新构建中职学校的教学体系

当前在中职学校计算机应用基础教学的体系中，绝大多数时候仍是以老师为权威，单项的知识传递过程为主，结合教学实验课程进行计算机应用基础的教学。这些实验课程多数是为了验证某些理论知识，实际使用的概率较低，学生对于课程的兴趣不佳。在现有的教学体系下，计算机应用基础所教知识仍然停留在多年前的水平，知识体系的深度有限，甚至大多数学生不经过课堂学习也能快速、完全掌握知识，急需对教学体系进行改革并重新构建，而场景化教学法正是一个非常好的突破口。

（二）重新构建学生的知识体系

场景教学法同时也是帮助学生知识体系重构的利器。场景教学法可以转变当前的教学局面，让学生的学习更加主动，改变现有知识、技能与工作业绩割裂的状態。目前多数中职学校学生计算机应用基础的知识体系主要来源于教师，而非实际的工作场景，必须改变这种局面，也需要让学生的知识体系以课本为基础，在个人知识体系的构建中强调个人主动学习和获取知识的重要性。运用所学知识转化为个人的行为，注重个人知识和能力的提升。

（三）培养学生团队协作的能力

场景教学法可促进学生团队协作的能力，打造自建的学习型组织，并将这种组织延伸至课堂外。通过以实际使用场景为主题，对学习的难点、关键知识进行讨论，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。由于移动互联网时代的到来，学生的学习不仅依赖于课堂，教师需要通过教学引导，培养学生通过线上线下共同学习的方式，对某一问题进行深入研究，通过资料的查找、探讨和实践提升学生整体的计算机应用水平。

四、基于场景教学法的中职计算机应用基础教学策略分析

（一）科学合理地设置教学内容

在教学内容的设置过程中，需要明确每个学时的教学目标和学生的计算机应用基础水平，在完成教学目标的同时，保证每个学时的教学内容科学性和合理性。通过科学的方法引导学生进行教学内容的学习。中职学校计算机应用基础课程每堂课的教学内容，要以一个应用场景为切入点。如工程设计类专业的学生，在计算机应用基础教学时，除了常用的办公软件知识讲解外，还应在教学内容中设置一些设计类软件的使用讲解，如AutoCAD、Pro/Engineer、Mastercam等。要做到理论内容与实践内容讲解的结合，也要注重课程讲授、学生自学和自我实践教学内容的安排。

（二）设置实战任务场景

根据课程中设置的理论学习的内容，并结合不同专业学生的特点，设置实战的任务场景。例如中职计算机应用基础中最常见的办公软件使用与基础网络配置等内容，对于不同专业学生的实战水平要求是完全不同的。实战任务更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，对于文科类专业，可以通过为报纸、期刊排版的方式，锻炼学生对于Word软件的使用熟悉度。对于会计类专业，可以结合财务报表的制作，让学生通过Excel软件自行制作统计及报表工具。对于动漫专业的学生，可以布置短视频剪辑、动画制作类的任务，让计算机应用基础真正为学生所用。

（三）督促课堂和课后任务的完成

当然场景化教学不仅是在课堂内，更应该拓展到课堂外。实战性的学习模式往往花费在学习上的时间更多，学生越有兴趣，教学的效果也就越好。通过布置课后研究性作业、实践课题等方式，让课堂内的教学内容延续到课外，进一步充实学生的课余生活，同时也起到引导学生少玩游戏、多练习技能的作用。由于中职学校学生的自制力通常较差，需要教师对课堂和课后任务的完成情况进行督促[3]。学习小组的组建也是一种全新的尝试，可以让小组互相促进，全面提升小组成员的计算机应用基础水平。

（四）分析与分享实战经验

在教学学时较为充裕的情况下，可以适当地在课堂上让大家分享计算机应用基础的实战经验，总结实战得失。学生可以利用分享环节，通过所学知识制作PPT、短视频等成果，为同学之间的相互交流提供素材。这样能让学生之间相互发现问题，并对照自身的情况，查找自己的问题，为学习的进步提供助力。

（五）教师点评与总结

教师应该站在分析者的角度帮助学生分析问题，并为解决一些实际问题提供方向指引和方法推荐，也要站在教师的角度明确教学的目标，归纳总结教学成果。分析课堂知识的重点、难点，对于学生在实践中存在的问题，必须坚决指出，并帮助其改正，真正做到传道授业解惑。比如在教授Photoshop进行图像制作和配色的过程中，需要对图片制作的技巧和配色原理进行讲解、分析，在学生进行实战演练后，需要对作品进行点评，包括每个作品的制作技巧和配色是否符合原理，并分析优点和缺点，为学生后续的使用提供参考建议。

五、结语

综上所述，计算机应用基础在现代中等职业教学中的创新教学实践必须以社会需求为导向。引入場景化的教学方法，让学生提前了解社会需求，以实战化的场景为学习的切入点，既培养了中职学生的计算机应用基础应用能力，也节约了企业的培训成本，实现校、企和学生的三赢。

参考文献：

[1]吴红英.就业背景下的中职计算机应用基础教学创新策略探究[J].电子元器件与信息技术.2021，5（6）：155-156+159.

[2]魏少飞.项目教学模式再中职计算机应用基础课程中的应用研究[J].现代职业教育.2021（12）：100-101.

[3]任智铭.中职计算机应用基础课程教学改革创新浅析[J]. 现代职业教育，2020（38）：194-195.

作者简介：

田晋玲（1983年-），女，汉族，山西清徐人，硕士，讲师，研究方向为计算机专业课教学。