在小学数学教学中培养学生的数学情感

钱璐

【摘要】在小学教学中，数学是比较基础的学科，对于学生来说可以培养其数学能力。而数学情感的培养是学生对数学产生兴趣爱好的前提，也是学生将数学学好的基础。但是在日常数学教学活动中，数学教学内容主要是以课本为主，因此学生对数学的学习缺乏一定的情感，也感受不到数学可以为自身所带来的乐趣。基于此，本文主要分析在小学数学教学中，如何培养学生的数学情感。

【关键词】小学  数学  数学情感

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0073-02

一、影响小学数学教学的情感因素

數学学科的单调性特点。数学学科知识性、科学性偏高，传统的教学方式又大多是以教师讲述、学生倾听，然后再辅以练习巩固的方式来贯穿数学教学过程，这种方式对于学生而言难以调动他们足够的学习兴趣与激情，因此容易出现走神、不能持续专注等现象发生。因而学生不能学会主动思考数学问题、不能做到准确表述数学问题，直接影响了学生的学习效果。

教师的情感表达方式不够。每一位教师都想让学生学有所获、学有所成、出类拔萃，所以自古以来就有严师出高徒一说。但如今多元化的教学环境之下，评价老师的优秀并不独以严苛为上，过于严厉可能与学生产生距离，影响师生间的融洽和情感交流，使学生对教师产生敌对心理、适得其反。因此，教师在教学的过程当中要将自己对学生的爱充分表达出来，与学生做好情感交流，拉近与学生的距离，不至于让学生“惧屋拒乌”。

二、在小学数学教学中培养学生数学情感的作用

（一）有利于学生树立正确的价值观

在数学学习过程中，学生对数学学科持有多深的学习情感就会产生多积极的学习态度。积极向上的情感可以使学生对数学学科充满热爱而去求知，使人形成积极主动的进取精神和百折不挠的坚强意志。消极的情感则会使学生对数学学科产生一定的厌恶，从而极力排斥学习数学。因此，要想通过数学学科来帮助学生树立正确的价值观，就需要教师积极培养学生的数学情感，使学生对所学知识能够积极探索与实践。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

情感是人对客观事物产生的一种态度和体验，情感可以引导人们的心理活动，也是能否做好一件事的内在动力。学生在学习数学的过程中，如果对数学学科有浓厚兴趣，那么就会产生积极的情感推动其努力学习;反之，如果学生认为数学学科的学习没有一定的价值，不仅会对数学厌烦，还容易产生憎恨心理。因此当学生对数学失去学习兴趣，自然也就失去了学习的动力和欲望，由此可见，数学情感的培养有利于激发学生对数学的学习兴趣[1]。

三、在小学数学教学中培养学生数学情感的对策

（一）培养学生兴趣，奠定数学情感基础

在小学数学教学中，兴趣是培养学生学习的重要动力，因此教师应该激发学生的学习兴趣，培养学生的数学情感。小学学段的学生年龄较小，大部分学生依然是贪玩的，那么在课堂多采用游戏实践、动手操作、小组探究等教学方式是与之年龄特征相符的。在具体的数学教学实施过程中，教师可深入研究教材与学生的实际特点，导入合理的教学方式来激发学生对数学的学习兴趣，为学生学习数学知识和培养数学情感奠定基础。在数学课本中，概念定义与性质揭示的内容比较多，并且理解起来也比较抽象，如果利用更加直观的自主体验操作环节，学生可以深入浅出地真正领悟到数学概念、性质的形成过程，对于学生学习数学的帮助也会比较大。比如，在学习“三角形内角”时，要想让学生认识到三角形内角和是180°，教师可以利用游戏环节，给每一名学生都发一个不同度数的“角”，然后让学生自行组成小组进行测量，这样可以让学生对多个三角形进行实际观测演算，从而自主探究得到三角形内角和是180°。这种直观的游戏操作环节，可以帮助学生深入理解这一部分的知识点，拓展学生的数学思维，在此过程中，学生也会感受到学习数学的乐趣与发现的成就感，从而乐于积极主动探索相关的数学知识。由此可见，利用游戏操作体验，自主探究培养学生兴趣，可以奠定学生的数学情感基础。

（二）师生关系是学生形成数学情感的关键点

在新课改背景下，小学数学教学需要师生在课堂中进行有效互动，增进师生感情，构建民主的师生关系，从而培养学生的数学情感，加强学生对数学的学习热情，保持主动学习数学的动力。基于此，教师与学生进行互动的时候，以朋友定位与学生进行交流，要公平对待所有学生，不能掺杂任何不同的情感色彩，尤其是要主动与那些学习能力薄弱的学生进行积极交流，掌握这类学生的思维动态，分析其学习能力弱、成绩差的真实原因，并给予这一部分学生正确的指导，充分使用鼓励策略，树立学生自信心，让学生逐渐发现自己学习的长处，激发学习兴趣，真正构建和谐的师生关系。事实上，每个学生都有表现欲望，都喜欢听到教师的表扬和鼓励。所以在实际教学中，教师要善于观察不同层次学生的动态，发掘不同学生的表现欲望，在课堂中充分搭建平台，让学生施展自身才华，给予学生表现机会，合理运用鼓励策略，及时肯定学生进步的点滴，满足学生想要受到表扬的欲望，学生会将其内化为学习数学的驱动力，让每一个不同层次的学生都能发自内心地感受到学习数学的喜悦。因此，融洽有爱的师生关系是学生形成数学情感的关键点，是撬动数学教学高效率的杠杆。

（三）教师要善于表达自己的数学情感

教师要想感染学生，不仅自身要具有满腔热情，更应将自己的情感以生动形象的语言表达出来。有一部分教师其实是对数学有强烈情感的，但是实际拿到课堂教学中，语言就变得十分枯燥乏味，即使其中有生动有趣的内容，也难以激起学生的学习兴趣和求知欲，虽然教师才华横溢，但依旧难以培养出学生的数学情感。因此，教师必须要学会以声传情、以神传情，特别是数学教学中比较晦涩难懂的知识点，更需具有情感色彩的语言和语音语调的依托才能得以表现。教师要用自身真实的情感引发学生情感，以高超的教学艺术打动学生心灵，与学生产生情感共鸣。以声传情的同时，教师还要善于运用合适的神情、手势等体态语言与学生交流，提高数学教学效果，培养学生的数学情感。事实上，有时一个鼓励的神情就会给学生支持的力量，在学生的心灵就可能对教师产生情感，进而影响数学学科的情感产生。同时，在数学课堂教学中，教师要特别注意与学生建立和谐的关系，比如表扬一些课堂表现活跃的学生，鼓励和关心表现欠缺的学生。让数学教师自身美好可亲的形象建立在学生内心深处，由此来培养学生的数学情感。

（四）数学活动是培养学生数学情感的有效方式

数学对于小学生来说具有一定的科学性、抽象性，所以学生无法透彻理解数学知识点，甚至还会有一部分学生产生对数学学习的障碍，在心里设下定义：“数学太难学，我学不会，不想学。”对此，教师应该积极主动帮助学生打消这种错误的学习心理，为学生組织趣味性强的数学活动，让学生在数学活动中提高数学学习的热情，获取数学知识。比如，教师可以利用数学竞赛的形式组织教学活动，设置一定数量的计算题，分别按照全班学生的数学学习能力划分为三个层次均匀的小组，在规定时间内完成小组比赛，根据完成计算正确率的高低和计算速度快慢来进行评分。学生会为了集体荣誉感主动参与到集体数学活动中，一方面可以增加学生探究数学知识的欲望，另一方面也使学生对枯燥的数学技能得以掌握，同时学生也建立起了对数学学习的情感。

（五）课外实践活动，培养学生的数学情感

在培养小学数学情感时，需要将情感教育延伸至课外实践活动。比如，关于人民币的认识。由于在课堂上学生初步认识人民币，对其价值无法感知，教师可以通过布置课外实践作业的完成，让学生和家长走进商城、超市，用自己的零花钱来自主购买物品，在自行购买的过程中，学生可以直接体验到人民币的价值。同时教师在检查实践作业完成的过程中，积极引导学生在日常生活中应注意积攒好自己的零花钱，通过增加零花钱的数量来满足自己的小心愿，也可以用零花钱来帮助有困难的小朋友，由此也培养了小学生的爱心，同时通过此课外实践活动更深刻地认识到了人民币的价值[2]。

（六）积极创设教学情境，落实情感教学

教师在引入教学时，要贴近学生的日常生活，让学生了解到数学知识与生活息息相关，从而就会对数学产生更加亲切之感，拉近学生与课堂的距离。比如，一年级学习十以内加减法运算时，教师可以让学生同桌两人为一小组，运用学具小积木动手合作操作，让学生通过自己数积木增加或减少的个数，体会加法与减法的运算，问最后剩多少积木？通过这种真实的体验，让学生学习加减法运算更加有效。

另外，教师通过创设教学情境，可以让学生在故事教学环境下学习。比如，除法平均分的学习，教师可以举出生活中的实例：两个小伙伴分6个桃，会产生几种分法：一人5个，一人1个;一人4个，一人2个和每人分得3个，此时要怎样分更公平？这一问题考查了对于平均分就是“每份分得同样多”的实际理解及应用，让学生了解了怎样分才是平均分。这种贴合实际的例子更能让学生充分了解数学知识，掌握运算法则的使用规律。

四、结束语

综上所述，数学课堂是学生学习数学的主要阵地，要想提高数学教学效率，培养学生的数学情感至关重要。转变传统的教学观念，培养学生对于数学的学习兴趣，建立良好的师生关系，以教师自身数学情感带动学生数学情感的产生，运用“社会课堂”布置相应的课外实践活动，从培养学生的数学情感出发创设教学情境，进而真正使数学应用于生活与社会之中。

参考文献：

[1]李善红.在小学数学教学中培养学生的数感[J].新智慧，2019.

[2]刘晓佳.浅谈小学数学情感教育的设计及运用[J].情感读本，2019.