核心素养视域下小学美术鉴赏教学的优化路径探究

李睿

【摘要】对美的鉴赏能力是培养学生美术核心素养的一种重要能力，而小学阶段的学生审美能力尚且在养成阶段，所以在鉴赏教学过程中，教师的教学方法和引导方式是十分重要的，不合适的教学方法或者不到位的引导，都会导致学生很难理解绘画作品中创作者所传递的情感基调和作品中的美，无法实现教学的根本目的。本文主要围绕在核心素养视域下小学美术鉴赏教学的现状、作用展开探討，进而分析优化教学的路径和方式方法。

【关键词】核心素养  小学美术  美术鉴赏

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0152-03

在小学教育阶段，美术教师在教学过程中对于小学生审美能力的养成起着重要的作用，所以在教学过程中，教师除了教会学生基础的美术理论知识，引导学生进行造型表现、设计制作外，还要着重提升小学生对于美的鉴赏能力，所以在小学阶段，美术鉴赏教学在美术教学过程中占据着相对较大的比例，甚至是渗透在课堂当中的。而当今教育以培养学生的核心素养为主要目标，培养能够适应自身和社会发展的必备品格和关键能力，实现学生的全面发展，因此，重视鉴赏教学、培养学生的审美能力势在必行。

一、核心素养视域下小学美术鉴赏教学的作用

1.促进学生的个人发展

美术鉴赏教学对于培养小学生的情操和审美能力起着重要的作用。虽然每个人的审美能力有高有低，但是它并不是不可以改变和提升的。学校的教育更具系统性，在文化的发展过程中取其精华弃其糟粕，最大限度保证了知识的正确性和有益性。除了家庭潜移默化的教育之外，学校教育在学生各方面能力的培养中均占据着重要的地位。教师通过开展美术鉴赏教学，能够直接对小学生的审美能力进行培养，提升其审美能力，这在学生个人的发展过程中，对其性格、个人能力、创新意识等方面的良好养成具有较强的促进作用。

2.培养学生的文化自信

文化的存在并不是只依赖于文字这一种存在形式，还可以以图文的形式存在。在我国传统文化和现代文化的发展潮流过程中，绘画作品始终存在其独特的力量。从震惊世人的《清明上河图》到如今各个画展中的作品，都饱含着丰富的精神内涵，饱含着丰富的人文情怀。因而美术鉴赏教学能够有效的培养学生的文化自信，培养学生的爱国意识。例如，在徐悲鸿巨作《田横五百士》的鉴赏教学中，学生能够从画作中感受到创作者传达的爱国思想，感受作品中构图、色彩、形式等美感，培育学生对于祖国的文化自信，增强民族自豪感。

3.提升学生的创造能力

在美术学习中，鉴赏和临摹是一种很好的学习方式。鉴赏能力的提高是提升个人创作能力的一个重要基石，而个人的创造能力、表达能力和逻辑思维能力在学生的个人发展过程中充当着非常重要的角色。随着社会的进步和科技的发展，各行各业乃至生活的方方面面对于美的需求都越来越高，例如，相对高级的网页设计、平面设计，相对基础的PPT制作、Word编辑等，这一切都对审美有着一定的要求。而对于学生来讲，小到装饰生活环境、大到参与一次学校的展览，都对他们的审美能力、创造能力有所考验。美无处不在，所以培养学生的鉴赏能力很重要，这对于个人创造能力的发展具有积极的促进作用。

二、核心素养视域下小学美术鉴赏教育的现状

以当前教育环境为背景，从国家出台的各项政策中也能够发现目前教育对于“核心素养”培育的重视程度。虽然素质教育已然提上日程，但是应试教育和旧的教育思想的影响依旧存在。在小学教学中，教师可能会在传递理论知识的过程中，忽视对学生个人能力的培养，忽略对学生鉴赏能力的养成。

小学阶段的学生审美能力尚且在养成阶段，所以在鉴赏教学过程中，教师的教学方法和引导方式是十分重要的，不合适的教学方法或者不到位的引导，都会导致学生很难理解绘画作品中创作者所传递的情感基调和作品中的美，无法实现教学的根本目的。而这对于教师的个人能力和教学水平有较高的要求。

三、核心素养视域下小学美术鉴赏教学的优化方式和策略

1.合理正确利用评价，更好地开展美术鉴赏教学

合适的评价能够成为教学过程中调优的重要标准，有助于完善教学过程，提高教学质量和水平。而评价应该贯彻教学的整个过程中，小学的美术教育也不能例外。评价通常包括学校对于教师的评价、学生对于教师的评价——“通常为学生的教学反馈”以及教师对于学生的评价。

学校对于教师的教学评价能够帮助教师更好地调整教学策略和教学方法，促进其终身学习，提高自身的教学水平，进而更好地开展教学工作。而学生对于教师教学的反馈也能够使教师根据教学的进程和学生个人特点开展教学，优化课堂教学效果。教师对学生的评价对学生的学习效果具有直接的重大影响。对于小学阶段学生的教育教学，要以鼓励性评价为主，增强其对学习的自信心，提升学习的主动性。在小学阶段的鉴赏教学中，教师的情绪和鼓励都会影响学生对美术的学习信心。例如，在学生鉴赏过程中，教师鼓励学生积极大胆发言，对学生的主动表达予以鼓励性评价。另外，在学生的绘画课程中，教师要借助合理的积极性的评价，鼓励学生大胆创作，对其创新的思路和创新意识予以肯定和支持。同时，教师要引导学生在创新的过程中，感受并在作品中融入自身对于美的感知和理解，帮助学生感知美，培养其创新的能力，从而进一步提高学生学习的主动性和积极性。但是合理的利用评价并不等同于一味地表扬和肯定，而是应以小学生能够接受的方式，利用评价去引导学生更好地开展学习过程。所以，在学生的鉴赏和创作过程中，教师要对作品进行合理点评，与学生进行适当的交流，帮助学生找到在创作和鉴赏过程中存在的问题，并进行修改和提升，学生在修改的过程中，能够精进自身对于美的认识，提升对美的感知能力。

以人教版小学美术五年级上册《彩墨脸谱》为例，该课内容呈现了中国戏剧舞台上那一张张生动、夸张的脸，小小的脸谱不仅反映了中国传统文化的内涵，更是给学生留下了丰富创作的空间。教师可以先教给学生本课的美术基础知识和创作技法，然后鼓励学生大胆创新，发挥自身的想象力和创作能力，就如“千人千面”，每个人根据自身的想象和理解，画出自己的“创意脸谱”。教师可以组织学生小组互动讨论，介绍自己对于作品创作的想法和创意，充分运用自评、互评与师评，激发学生对美术鉴赏和艺术创作的积极性，更加有助于教师开展美术鉴赏教学，推动小学生审美观的养成。

2.实践是提升美的鉴赏能力的有效途径

任何教学都脱离不了实践过程，如果说掌握理论是为一门知识的学习打下稳固的根基，那么实践就相当于在根基之上建起巍峨大厦。美的鉴赏虽然名为“鉴赏”，但是意在使学生感知美的同时，将自身对于美的理解运用到实际的创作中去。所以，教师的教学，要在传递美术相关的理论知识的同时，深入引导学生感知美，通过实践来提升其在应用中融入美的能力，引导学生将理论结合实践，大胆地开拓思维，在美的固有意义上增添属于自身对于美的理解的特殊笔画。

在实践过程中，教师应该充分地利用当今的科学技术。目前智慧教学已经融入了各个层级的教学过程中，优化了传统教学，增强了教学的有效性。教师可以利用现代的多媒体技术，向学生展示古今中外的各式各样的美术作品，学生的思维不会再局限于课本，不会受限于材料的有限性，学生的创造能力有足够的空间去发展，也获得了足够的资源去發展自身。

这也就要求教师在制作课件时，对于内容的选择一定要适合当前阶段小学生的心理发展需求。小学阶段的学生具象思维较好，应主要以实际生活中的写实作品入手，这样有助于培养学生发现生活中的美，并展开自主学习。

美术课程《影子的游戏》的教学就是一个很好的例子，教师可以通过多媒体展示各种充满趣味的影子游戏，不仅可以调动学生的积极性，使学生感受到来自生活中的美，还能够让学生了解影子的神奇和特点，培养其探索意识和创新意识。美术教学结合生活实际，给予学生一个开阔的创作思路，大胆创作，更容易培养学生对于美的感知和应用，保证了美术课程中鉴赏的有效性。

3.鼓励学生自主展示，提升学生美术核心素养

美的鉴赏课程意在使学生学会感知美、发现美和应用美。小学阶段学生的鉴赏能力和应用创新能力稍弱，教师可以引导学生去主动表达自己创作的想法和思路，让学生在分享思维的过程中，在自身的思维中融合多种不同的创新思考方式，更有助于打开思路，将“美”应用到实际之中。教师在鼓励学生大胆表达自身想法的同时，利用“赏识思维”，鼓励学生大胆地展开创作，并利用合理的评价帮助他们正确地开展美术鉴赏，培养正确的审美观。

教师要充分认识到，美术并不是一个只要求创作的学科，它重在培养学生鉴赏美的能力。课堂上不仅仅是绘画和手工制作，美术教学的最终目的是培养符合社会需求的全面发展的人。所以教师不能忽视鉴赏在教学过程中的重要性，教师要合理引导学生对作品的内容、构图、色彩和形式美等进行分析，对创作者的思想、情感进行解读，使学生产生文化认同和文化自信。另外，教师还应该引导学生去自主发现画面中那些彰显作品主题的细节所在。例如，歌颂祖国的作品大多会以红色为主色调，引导学生将色彩和构图与创作者的表达思想进行联系，去感受色彩所具有感情基调。这将有助于学生在创作时利用色彩去表达自己的情感，透过作品展示出自己对美的理解和认识。由此可见，好的创作离不开优秀的鉴赏能力。

四、结束语

小学阶段的教学，是学生学习过程中最重要的启蒙阶段。在这一阶段，学生的可塑性很强，教师应该利用合理的教学方式，来正确引导学生，进行美术鉴赏。教师要认识到小学阶段学生的心理发展特点，要明白美术教学的最终目标是以美育人，培养学生的美术核心素养，培养其审美能力，帮助学生构成对于美的正确认知，并将自身对于美的认知应用到后续的创新和实践当中。

参考文献：

[1]杜晓明.核心素养视域下小学美术鉴赏教学的优化路径探究[J].教育界，2020（29）：22-23.

[2]王国照，陈蔚.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[J].美术教育研究，2020（5）：164-165.

[3]王燕.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：246.

[4]徐莉.基于核心素养的小学美术鉴赏教学[J].科幻画报，2020（2）：262.

[5]熊李丽.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：182.