小学语文教学中高年级多文本阅读“读写结合”的策略

张芹芳

【摘要】阅读是小学语文教学中的重要教学内容，随着小学语文教学的改革和创新，读写结合已经成为小学语文阅读教学中的一个重要形式。在小学高年级语文阅读教学中，为了有效培养学生的阅读能力，提高学生的语文核心素养，多文本阅读也是阅读教学中的重要形式。探究多文本阅读中如何有效开展读写结合是目前小学语文教学改革中的一项重要内容。基于此，文章首先对多文本阅读中读写结合教学实施的意义以及存在的问题进行了分析，进而具体探究了多文本阅读中读写结合教学模式实施的策略。

【关键词】小学语文  中高年级  多文本阅读  读写结合  单元主题  策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0024-02

随着新课程改革的发展，对小学语文阅读教学提出了更高的要求，要求创新阅读教学模式，实现读写结合，促进学生语文核心素养的全面发展。事实上，阅读和写作本身就是不可分割的，在阅读过程中能够积累丰富的写作素材，也能够学习和掌握优秀的写作技巧。阅读是知识输入的过程，通过写作的方式进行知识的输出，可以检验学生的学习成果，提升学生的语文综合水平。但是，在现阶段小学语文阅读教学中还没有充分发挥出读写结合教学模式的作用，因此，仍然需要加强对教学模式的创新和优化。

一、开展多文本阅读“读写结合”的意义

多文本阅读主要是指在语文教学过程中，能够围绕一个主题，将多篇具有一定相同特征的文本汇集在一起，组织学生开展相关的阅读活动。在多文本阅读教学中主要的目的是使学生能够学会举一反三，扩展学生的语文思维，帮助学生形成相对完善的语文知识体系。读写结合主要是指将阅读和写作进行关联，传统的小学语文教学中阅读和写作往往是两个相互独立的教学内容，通过读写结合能够使学生的知识输入和输出紧密结合，对实现学生的学以致用具有重要的作用。在小学中高年级的语文教学中，学生已经具备了一定的语言知识基础，因此，需要在培养学生语文能力和综合素养方面加大力度，多文本阅读和读写结合就是目前小学语文中高年级阅读教学改革中的主要方向。实施多文本阅读的“读写结合”对于学生的学习和发展来说具有重要的意义，具体体现在以下几方面：其一，有利于丰富学生的语言知识积累。语言知识积累是小学中高年级学生语文学习的基础，也是语文教学中的一项最基本的内容。通过多文本阅读教学的“读写结合”可以提高学生语言知识积累量以及知识积累的质量，一方面多篇文本可以为学生的知识积累提供素材，另一方面读写结合能够为学生知识积累提供方向。让学生在阅读的过程中有目标、有计划地进行知识的积累，构建相对完善的语言知识体系。其二，有利于促进学生语文核心素养的发展。在现阶段的小学中高年级语文教学中，培养学生的语文核心素养是非常重要的教学目标。核心素养包括的内容较多，比如阅读鉴赏能力、阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等等。通过多文本阅读的“读写结合”对学生上述能力以及素养的提升有着重要的意义。其三，有利于创新语文教学模式。传统的小学中高年级语文教学中，大多数仍然是以教师为主体的知识灌输教学模式，学生能够参与的空间相对有限，久而久之会导致学生在学习过程中缺乏主动的思考，学习积极性减退。通过实施多文本阅读的“读写结合”，能够给学生更多自主探究和思考的空间，对激发学生学习兴趣、提高学生参与教学的积极性有重要作用。

二、小学语文教学中阅读教学的现状分析

在近年来的教育教学改革发展中，小学语文阅读教学也在进行不断的创新和优化，虽然现阶段小学语文阅读教学也收获了一定的改革成果，但是相对于素质教育发展的要求，仍然有着很大的进步空间，具体分析来看，小学语文阅读教学中主要存在以下几方面问题：其一，教学资源相对匮乏。阅读教学是帮助学生进行语言知识积累、提升学生阅读能力的关键渠道，而学生语文阅读能力的提升是需要大量阅读素材的训练和积累才能达到的。但是，目前小学中高年级语文阅读教学中，在教学资源上相对匮乏，大部分语文教师仅仅是围绕小学语文教材中的阅读素材展开，这有限的阅读资源只能让学生掌握基本的语文知识，要达到提升学生的语言综合能力还是远远不够的。其二，阅读教学方法单一。大部分小学语文教师在阅读教学中采用的方法仍然是以知识灌输为主，按部就班的进行文本的阅读、教师对相关知识点进行讲解，对文章的大意、中心思想进行总结，学生只是对教师灌输的知识进行记录和记忆，这种形式的语文阅读教学方法很难提升学生的语文综合素养。另外，语文阅读教学与写作教学严重脱节，也会导致学生在阅读教学中所学习到的基础知识不能灵活运用到写作中，也就是学生语文知识运用能力得不到提升。

三、小学语文教学中高年级多文本阅读“读写结合”实施的具体策略

（一）根据单元主题开展多文本“读写结合”阅读

在小学中高年级语文教材中，每个单元都设置了对应的主题，在该单元的教学中，无论是阅读还是写作均是围绕这个主题展开，结合主题内容也进一步明确该单元的教学目标以及对学生的培养目标。在实施开展多文本阅读的“读写结合”教學过程中，语文教师可以利用单元主题优势，以单元主题为核心，为学生收集整理相关的语文阅读素材，并结合单元教学目标以及学生学习发展需求，设计读写结合教学方案，从而实现对学生读写综合能力的全面培养。例如：六年级上册第八单元的教学中，涉及到的课文都是鲁迅先生的优秀作品，比如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》以及《好的故事》等，通过这些课文的教学，一方面是为了让学生学习优秀的写作技巧，另一方面而是为了让学生通过文本阅读了解鲁迅。因此，语文教师可以在本单元的多文本阅读“读写结合”中以“走进鲁迅”为主题，给学生收集整理多篇鲁迅具有代表性的作品，让学生在完成多篇文本的阅读之后，写一篇《我心目中的鲁迅》作文，也是以人物描写为主，与本单元的主题相吻合。通过这样的多文本读写结合阅读，可以丰富学生的阅读积累，也让学生更全面、更具体地了解鲁迅，并根据个人的情感，运用所学习的人物描写技巧，完成《我心目中的鲁迅》作文写作。

（二）以写作主题为核心开展多文本阅读

小学中高年级语文教学中，写作教学也是非常重要的一部分内容，而且在各个年级的教学中，都结合了不同年级学生的认知特点、理解能力以及学习能力等综合情况，设计了多个写作主题。在开展多文本阅读的“读写结合”教学过程中，语文教师也可以根据写作主题的相关内容和要求，给学生提供多篇阅读文本，并结合写作的要求针对性的开展阅读，从而达到良好的读写结合教学效果。例如：在六年级下册第二单元中，写作题目为“写作品梗概”，写作品的梗概是小学高年级学生需要掌握的一项基本的写作技能，能够将篇幅较长的作品，通过阅读理解，采用精炼的语言进行内容以及思想情感的概括，能够使人通过阅读作品梗概对作品的内容有一个大概的了解。这也是训练学生语言组织能力、内容归纳能力的一个关键方法。在本单元的教材中有《鲁滨逊漂流记》这篇优秀的作品节选，其中也包括了作品梗概，语文教师可以在课内教学中针对作品梗概给学生进行具体的讲解，使学生了解写作品梗概的几要素。然后结合学生的兴趣爱好，给学生提供多篇优秀的作品进行多文本阅读，最好是从名家名著中给学生进行作品节选。然后让学生在多文本阅读后选择自己喜欢的一篇完成作品梗概写作。

（三）创新多文本阅读中读写结合的形式

在多文本阅读的“读写结合”中，语文教师也要对读写结合的训练形式进行创新和丰富，能够从多个角度来对学生进行读写训练，除了整篇的作文写作训练之外，还可以通过简短的读写训练来不断提升学生的读写能力。例如：在进行有关环境描写的多文本阅读的过程中，语文教师可以让学生对各个文本中描写景物的好句好段进行标记，并模仿其描写技巧对自己熟悉的环境进行景物描写。另外也可以通过对文本内容的扩写、缩写以及改写等方式来开展多文本的“读写结合”训练。语文教师可以给学生提供相应的读写训练指导，并在多文本阅读中设置多个读写训练项目，让学生根据自己的特长和喜好自由选择，这样提高了学生在多文本阅读“读写结合”教学中的自主性，也能够激发学生参与多文本阅读以及进行读写训练的积极性。

四、结束语

综上所述，小学语文中高年级的学生在语文学习上已经积累了一定的基础，因此对学生的读写能力也提出了更高的要求。小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该加强对学生语文综合能力以及素养的培养。其中阅读教学中应该结合教学改革发展的要求，开展多文本阅读，并在此过程实施开展读写结合，通过这种教学模式来促进学生的读写意识，培养学生良好的阅读习惯和写作习惯。比如可以结合单元主题开展多文本读写结合阅读，也可以围绕写作的主题来展开多文本阅读，全面提升小学中高年级读写教学的质量。

参考文獻：

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[3]赵亮侠.小学语文中高年级多文本阅读“读写结合”策略分析[C]//2020年教育创新网络研讨会论文集，2020：101-102.