多媒体技术在初中政治课堂中的实施对策

李志国

【摘要】在科学育人观的大力推动下，教师群体纷纷探究政治教学的创新发展途径，并立足教学氛围、教学资源、教学活动、教学过程以及教学效果五个角度去深度剖析目前政治课堂中的教学现状，积极自省存在的教学问题。为此，教师又立足多媒体技术去探究解决现有问题的方法，自觉践行科学育人观，优化初中生的成长环境。而且，教师在政治课堂中还将多媒体技术应用于教学实践之中，以求彻底解决政治教学中存在的问题，实现政治教学的提质增效与创新发展。

【关键词】多媒体技术  政治课堂  实施对策  初中生  教师

【中图分类号】G631   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0044-02

科学育人观唤醒了教师群体的责任意识、质量意识与创新意识，广大教师开始处理政治教学过程中存在的现有问题，自觉推动政治教学进行科学转型、内部挖潜以及科技优化，彻底改变传统政治课堂的落后面貌与低效现实。于是，教师开始将多媒体技术应用于政治课堂之中，积极借助多媒体技术提供的声光电三维信息载体为初中生创设一个科技化、先进化、趣味化以及实效化的生命成长环境，助力初中生的知识积累、能力训练以及素养发展。

一、目前政治课堂的教学现状

在政治课堂上，教学内容源于现实生活，然而，由于缺乏必要的教学手段支持，从而使政治课堂难以焕发应有的生活气息与故事趣味。

（一）教学氛围：传统枯燥中沉闷乏味

在政治课堂上，教师习惯于照本宣科与语言说教，从而使政治教学偏重于知识传递与枯燥灌输，使初中生进入被动接受的尴尬境地，从而导致教学氛围陷入传统落后、枯燥乏味之中。初中生在如此教学氛围中自然难以焕发强烈的生命活力与能动作用，无精打采地对教师的教学活动进行随声附和。因此，政治课堂上的教学氛围没有起到应有的人文激发作用以及生命唤醒功能，没有帮助初中生做好进行政治认知的主体准备，尤其是状态调整与能力激發。

（二）教学资源：司空见惯中趣味寡然

在政治课堂上，教师常为初中生提供一些教学资源来辅助初中生进行理论验证、知识诠释以及案例解读，因而教学资源在政治课堂教学过程中发挥着非常重要的教学价值。然而，教师在为初中生提供教学资源时往往属于形式单一的语言简述信息，而且，教师为了节省教学时间，教学资源的故事性、趣味性、情节性以及体验性大都处于“被破坏”后的支离破碎状态，因而难以有效激发初中生的认知兴趣，使初中生对司空见惯的语言简述无法形成探究欲望与猎奇心理。

（三）教学活动：简单落后中索然无味

在政治课堂上，教学活动是初中生参与政治教学的“物质化台阶”，是初中生在局部区域成为认知主人的有效保障。然而，传统政治教学中的教学活动仅仅局限于浅层次的“听一听”与“说一说”之间，活动形式非常简单落后，初中生无法从教学活动中获得足够多的新奇诱因与兴趣激发，自然就会对于教师提供的教学活动感到索然无味。教学活动本来就是教师提升教学过程趣味性与参与性的有效手段，因而教学活动人文质量的弱化自然会导致初中生认知积极性的消弱。

二、多媒体技术与政治课堂的契合性

在政治教学中，教师需要为初中生提供很多生活化、故事化、时政化的教育信息，努力在政治教学中创设出开放、自由、快乐、先进的教学氛围，帮助政治教学告别过去的传统枯燥、沉闷乏味。教师还要为初中生提供直观化、趣味化、生活化的教学资源，以此牢牢吸引住初中生对政治教学的注意力与好奇心，有效提升初中生对政治教学的关注度，彻底改变教学资源司空见惯、趣味寡然的尴尬境地，从而使政治教学课堂效果的提升成为可能。而政治课堂上教学氛围与教学资源的科学改变恰恰在多媒体技术的功能范畴之内。

在政治教学中，教师需要以视频版生活案例为师生互动的探究对象，借助强烈的视觉冲击以及听觉刺激给予初中生良好的心理暗示以及情绪感染，因而能够使初中生积累下更多更好的认知信息，从而使每一个教学活动都非常科学实用。由此可见，多媒体技术又能够帮助教师解决教学活动枯燥无味的尴尬，借助自身强大的信息表现力优化教学活动。因此，初中生通过参与一个个教学活动而慢慢成为教学过程的真正主人，从而也实现了教学过程的人性化、互动化以及交流化，非常有助于师生集体智慧的全效释放，共同体验合作探究、高效成长的快乐。

三、多媒体技术在政治课堂上的实施对策

多媒体技术为政治教学提供了先进的科技力量与时代元素，因而能够成为教师解决政治课堂中现存教学问题的得力助手。

（一）创设人性化教学氛围，调控主体状态

为了帮助政治教学摆脱传统枯燥、沉闷乏味的教学氛围，教师可以立足教学内容利用多媒体技术在政治教学中创设出自由开放、快乐友好的教学氛围，让初中生在生活化、亲切化、自由化的教学氛围中开开心心地融入政治教学活动之中。因此，教师借助多媒体技术积极创设人性化教学氛围，能够有效调控初中生的认知状态与认知能力，为政治教学提供强大的主体支持与智力保障[1]。例如，在人教版七年级上册第一单元第二课“享受学习”的政治教学中，教师利用多媒体技术为初中生提供多个视频片段。第一，一些初中生在共同学习制作风筝的活动，并在群策群力中齐心协力解决风筝制作过程中的外形问题、材料问题以及平衡问题，获得动手能力、想象能力、推理能力以及制作能力的发展，也充分享受手工制作风筝的快乐。第二，一些初中生在一起玩“猫捉老鼠”的体育游戏活动，“猫”与“老鼠”在斗智斗勇中玩得不亦乐乎，充分享受体育游戏活动的快乐，也获得设计能力、预判能力以及执行能力的切实提升。第三，一些初中生在一起设计“乐高”机器人活动，一起探讨机器人的物质构建以及软件编辑等科学知识，共同享受微机学习的快乐。这样，一个个的快乐认知活动在政治教学中创设出开放自由的愉悦氛围，优化初中生的认知状态。

（二）創设趣味化教学资源，强化主体关注

为了帮助政治教学摆脱司空见惯、趣味寡然的教学资源，教师可以借助多媒体技术实现教学资源的视频化、故事化与直观化，以此提升教学资源的趣味性与吸引力，有效控制初中生对政治教学的关注度。这样，初中生就会被生动有趣的教学资源所吸引，心无旁骛地参与到政治教学活动之中，以此为政治教学提供坚实的群众基础与活力支持，从而使初中生成为政治教学的认知主人成为可能[2]。例如，在人教版七年级上册第四单元第十课“活出生命的精彩”的政治教学中，教师利用多媒体设备为初中生展示出我国宇航员“王亚平”两次太空授课的视频资料，第一次“太空授课”在2013年6月30日的神州十号飞船，第二次“太空授课”是在2021年12月9日中国空间站上。而且，王亚平在队友的帮助下成功地完成了两次内容不一的授课。教师利用多媒体设备简要展示两次“太空授课”内容以后，就要引领初中生一起探究“王亚平”的“生命精彩”，共同探讨充满生命危险、紧张刺激与无上光荣的宇航员角色，从“王亚平”身上探究“生命的精彩”，启迪初中生如何生活最有意义。这样，多媒体技术支持的教学资源很好地提升了政治教学的趣味性与吸引力，因而能够提升初中生的关注度。

（三）创设新奇化教学活动，激发生命律动

为了帮助政治教学摆脱简单落后、索然无味的教学活动，教师可以利用多媒体技术创设以科技力量为信息载体的案例探究活动，为初中生的政治认知、信息获取、知识诠释以及能力训练创设一个新奇化、人性化的局部空间[3]。这样，初中生就会在教学活动的积极参与中互帮互助、友好交流以及快乐成长，切身体验政治学习的乐趣，借助旺盛的生命律动去提升政治教学的人性化与有效化。例如，在人教版七年级下册第二单元第五课“在品味情感中成长”的政治教学中，教师利用多媒体技术为初中生提供了多种多样的情感信息。有妈妈精心准备的一日三餐、爸爸的终日在外奔波、爷爷奶奶的翘首期盼、外公外婆的反复叮咛、教师的殷殷教导、餐厅阿姨的精心服务、公共汽车司机的实时提醒、警察叔叔的耐心指路、导游阿姨的细致讲解，等等。这样，教师利用多媒体技术为初中生输送了大量情感信息，提醒初中生自己生活在多种多样的情感世界内，也时时刻刻接受别人的关爱与帮助，展示出教学活动的实效价值。

（四）创设主体化教学过程，实现合作探究

为了帮助政治教学摆脱直接说教、平淡无奇的教学过程，教师可以利用多媒体技术为初中生创设一个科技化、先进化、趣味化、生活化的主体认知过程，借助一些视频化信息优化初中生的认知过程、友好交流与合作探究，通过集体智慧与团队合力优化初中生的政治学习。因此，多媒体技术能够快捷方便地为初中生输送源源不断的视频信息与直观素材，辅助初中生的深度学习与合作探究。例如，在八年级上册第二单元第三课“遵守规则”的政治教学中，教师利用多媒体技术在政治教学过程中为学生提供了现实生活中多个公共区域内的活动规则，有人人自觉遵守交通法规，道路畅通无阻;人人爱护环境，不乱扔垃圾，环境宜人;乘客上下公共汽车遵循先下后上，井然有序;候车室内，没有人大声喧哗，人人要有和谐安静环境，等等。教师以多媒体技术为支持，引领初中生在多个图片信息中合作探究遵守规则的好处。

综上所述，多媒体技术能够帮助教师在政治教学中切实优化教学氛围、教学资源、教学活动以及教学过程，全面促进了政治教学的提质增效、课堂转型与创新发展。因此，多媒体技术必然能够借助激发初中生的生命活力与主观能动而切实促进政治课堂上教学效果的持续提升，因而能够成为政治教学告别传统教学习惯、创新教学过程的金钥匙，与政治教学具有非常高的契合性。由此可见，多媒体技术已经促进政治教学走向科技化、先进化、高效化，发挥了强大教学价值。

参考文献：

[1]王建华.多媒体技术在初中政治课堂教学中的应用分析[J].学周刊，2021（17）：77-78

[2]田彦风.多媒体技术在初中政治课堂上的应用[J].新一代：理论版，2021（9）：88-88

[3]查永清.多媒体技术在初中政治教学中的应用探究[J].课堂内外（初中教研），2021（4）：116-116