小学英语课堂“三化”模式下的“减负增效”

宋雯霞

【摘要】科学育人观理念的提出极大地强化了教师的质量意识以及效益诉求，因而直接推动了英语教学的课堂转型、内部挖潜、减负增效以及创新发展。为此，教师积极探究“三化”教学模式在英语课堂上的科学建构，努力实现英语课堂教学的情景化、趣味化、实效化，以此激发小学生的生命活力、主观能动以及发展意识，有效夯实英语课堂教学的群众基础与能力保障。因此，广大教师纷纷借助“三化”教学模式去实现英语课堂教学的减负增效、科学发展。

【关键词】“三化”教学模式  英语课堂  减负增效  小学生

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0072-02

科学育人观吹响了英语教学走向科学转型、提质增效、创新发展的时代号角，教师群体纷纷通过教学效率的提高去积极践行减负政策，借助高质量、高效率、高水平的英语课堂为小学生拓展更多的课下自由活动时间。因此，教师开始全面剖析、科学考量与深度总结“三化”教学模式应用于英语课堂上的可行性、主体性以及拓展性，借助英语教学的情景化、趣味化、实效化去点燃小学生的认知兴趣、探究热情以及进取意识，真正实现英语教学的减负增效、科学发展。

一、“三化”教学模式的概念简介

“三化”教学模式是指教师在英语教学过程中积极推动英语课堂走向情景化、趣味化以及实效化，努力创设一个人性化、体验化以及互动化的生命乐园，借助小学生的生命活力、能动作用以及求知动机为英语课堂教学提供源源不断的主体支持与智力保障，有力推动英语课堂教学走向高效化与科学化。这样，教师就能够在英语课堂教学中帮助小学生完成尽可能多的成长任务，自然不再需要小学生利用课下时间去完成探究任务，从而使课下時间仅仅成为英语教学查漏补缺的候补区域，真正将减负增效、科学转型、创新发展落到实处。

二、构建“三化”教学模式的重要性

首先，构建“三化”教学模式能够为小学生提供一个情景化教学氛围、趣味化教学活动以及实效化教学过程，从而为小学生创设一个开放化、人性化以及交流化的生命认知空间。这样，小学生就会获得一个轻松快乐、开放自由、互动合作的主体互助平台，借助小学生的生命活力实现教学效率的切实提升。其次，构建“三化”教学模式能够为教师的英语教学工作指出一条切实可行、行之有效的实用化、实效化教学途径，借助教师的教学智慧与教学方法创设一个人性化、情景化、趣味化以及实效化的生命成长环境。这样，教师就能够借助自身的主导作用有效促进小学生主体作用以及主观能动性的全效释放。最后，构建“三化”教学模式能够帮助教师积极践行科学育人观，按照新课程改革理念去科学实施英语教学活动，为小学生的信息收集、知识积累以及能力训练创设一个科学化成长环境。因此，构建“三化”教学模式能够成为教师完成教书育人使命、践行素质教育、落实双减政策的有力抓手。

三、构建“三化”教学模式实现减负增效

“三化”教学模式具有非常高的情景化、趣味化和实效化，能够有效激发小学生的参与热情、认知兴趣与求知激情，自然能够成为减负增效的得力工具。

（一）借助教学情景化提升主体状态

教学情景能够给予小学生良好的感官刺激与心理暗示，使小学生产生良好的应激反应，进而形成较好的认知状态与认知能力，为高效认知做好主体准备。

1.借助教学情景化提升认知状态

在“三化”英语教学模式中，教师立足英语的信息交流功能积极创设语言沟通环境和社会交往环境，让小学生在非常具体、直观、真实的语言场景中进行英语交流，因而能够有效吸引小学生对课堂活动的关注度与参与度[1]。学生的认知热情、学习兴趣以及探究动机就会得以激发，形成良好的参与积极性、认知主动性以及思考自觉性，拥有较好的认知状态，使英语教学的减负增效成为可能。例如，在外研版三年级上册“MODULE 1 Unit 1 I’m Sam.”的情景教学中，教师可以仿照教材内容中的图画信息，为小学生创设出良好的教学情景。本单元的对话内容主要是学校内的对话，因而教师只需要使用多媒体设备提供一张学校大门口的图画照片、一张校车图片即可。这样，当小学生开展大门口、校车这两个背景的英语对话活动时，教师就可以为小学生提供良好的背景支持。小学生在大门口、校车背景的诱导下会切身明白“Hello、Hi”是见面时打招呼的礼貌用语，“I’m Sam. I’m Daming.”是见面时进行自我介绍的交流语言，“Goodbye、Bye-bye”是告别时的礼貌用语。因此，多媒体设备展示的大门口图片以及校车图片能够给予小学生虚拟、熟悉、亲切的教学场景，自然能够给予小学生耳目一新、赏心悦目的良好场景诱引，刺激小学生的认知状态转入信息获取、信息处理、信息积累的主体准备阶段，为小学生的高效认知与快乐交流做好准备，启动减负增效工作。

2.借助教学情景化提升认知能力

在“三化”英语教学模式中，不仅小学生的认知状态与心理态势获得有效提升，认知能力也能够获得较大提高。在模拟生活场景中，前所未有的语言交流情景能够帮助小学生获得良好的视觉刺激与听觉冲击，自然能够有效激发小学生的好奇心与求知欲。这样，小学生的大脑就会处于高度兴奋状态，信息的获取能力、处理能力以及交流能力都会水涨船高，从而加速英语教学减负增效的科学实现。例如，在外研版三年级上册“MODULE 5 Unit 1 How many？”的情景教学中，教师为小学生使用多媒体设备展示了一系列造型可爱的兔子或熊猫，让小学生以兔子或熊猫的个数为英语单词“1～8”的具体代表。这样，教师以教材内容为指导进行仿照活动，让小学生脱离课本内容进行英语认知，因而能够通过造型可爱的兔子、憨态可掬的熊猫引导小学生进行英语数字学习。因此，兔子图片与熊猫图片就在小学生的英语数字认知过程中扮演起趣味元素的刺激角色，能够推动小学生进入大脑兴奋、情绪激动、心理快乐以及精神饱满之中，自然能够有效提升小学生的观察能力、获取能力、思维能力、剖析能力以及整合能力，从而实现小学生主体认知能力体系的全面提升，为小学生的高效学习以及整合发展做好了充足的能力准备工作，从而使英语教学的减负增效工作成为必然。

（二）借助教学趣味化提升主体认知

趣味元素是最能够激发生命活力的人文诱因，因而教师努力实现英语教学的趣味化，必然能够在小学生身上发生一系列连锁化的应激变化。

1.借助教学趣味化提升认知兴趣

在“三化”英语教学模式中，教师融入很多小学生感兴趣的人文元素与新奇元素，以此激发小学生的猎奇心理与参与动机，推动小学生形成强烈的认知兴趣与学习意识。这样，小学生的生命活力以及能动作用就会得以全面激发，促使小学生心无旁骛地致力于英语认知、语言交流、情感输出、主观表达之中。因此，趣味元素能够有效提升小学生的认知兴趣，推动英语减负增效的良性发展[2]。

2.借助教学趣味化提升认知动机

在“三化”英语教学模式中，趣味元素不仅能够激发小学生的认知兴趣，还能够催发小学生的认知动机、求知欲望与发展意识，拥有对英语知识源源不断的获取渴望与积累诉求。因此，小学生拥有对英语交流、英语知识以及英语信息的积极意识以及获取渴望，能够全身心地融入到英语学习活动之中，从而能够为英语教学提供强大的主体支持，推动英语教学减负增效工作的务实发展[3]。

（三）借助教学实效化提升主体成长

英语教学的目的就是要促进小学生英语认知以及主体成长的高效开展，因此，教师要注意采取一系列实效化教学措施，确保减负增效工作的科学开展。

1. 借助教学实效化提升认知过程

在“三化”英语教学模式中，实效化是彰显“三化”教学模式可行性、科学性与推广性的最强标签，因而教师要着意优化小学生的认知过程，科学引导小学生积极参与、主动交流与自觉发展。小学生已经具有较高的理解能力、处理能力与交流能力，因而能够在认知过程中相互启迪、相互促进、群体发展，借助集体智慧与团队合力实现小学生的高效认知与快乐成长，落实减负增效工作。

2.借助教学实效化提升认知效果

在“三化”英语教学模式中，教师要努力追求教学效率的科学提升，将减负增效工作真正落到实处，也实现小学生认知效果的提升。因此，教师要投其所好地设计教学方法，满足小学生的认知需求、个性偏好与主体诉求，借助小学生的主观能动性与生命发展潜能实现英语教学的高效开展。这样，小学生就会兴致勃勃地参与到教师创设的课堂活动之中，实现减负增效工作的科学发展。例如，在外研版五年级上册“MODULE 2 Unit 1 What did you buy？”的实效化教学中，教师利用多媒体设备为小学生提供一个水果超市和食品背景，如apples， cheese， pears， bananas， eggs等。因此，小学生能够在赏心悦目、美不胜收的水果背景与食品背景中进行英语信息的获取、处理、交流与积累等活动，自然能够借助强大的主观能动性去处理教材内容，因而能够获得良好的认知效果，直接推动英语教学减负增效活动的科学落实。

四、结束语

教师是英语教学的设计者与完善者，自然也是“三化”教学模式的实施者与推广者，更是小学生高效认知、友好交流与快乐成长的指导者与促进者。因此，教师要高质量实现“三化”英语教学模式的情景化、趣味化以及实效化，为小学生的信息获取、知识积累、能力训练以及素养发展创设一个尽可能完备的生命成长环境，借助小学生的生命活力以及主观能动实现认知状态、认知能力以及认知效果的全面提升，真正将减负增效工作落到实处。

参考文献：

[1]卜晓菊.情境教学在小学英语教学中的应用例谈[J].英语广场：学术研究，2012（5）：165-166

[2]劉红.浅谈情境教学在小学英语教学中的运用[J].天津教育，2012（7）：66-67

[3]邵利利.创设情境教学在小学英语课堂的重要性[J].教育教学论坛，2014（40）：91-91