太原幼专奥尔夫教学本土化接受调查研究

郝立红

一、奥尔夫音乐教学法及其“本土化”现状分析

（一）奥尔夫音乐教学法简介

著名的德国音乐教育家卡尔·奥尔夫曾说过：完全从即兴出发的自由教学，是，而且永远是一个卓越的出发点。卡尔·奥尔夫作为德国最为著名的音乐家、作曲家的杰出代表，其不仅在音乐创作领域取得了巨大的成就，其独创的“奥尔夫音乐教学法”更是惠及众人，在音乐教育教学、音乐创作领域发挥出了极其重要的作用[1]。奥尔夫音乐教学法的精髓在于其倡导根据个体的认知、心理特点以及发展规律等实施“原本性”音乐教育，其赋予了音乐教育全新的教育理念、教育方法，突出了学习者在音乐教育过程中的主动性、主题性、个性乃至于创造性的功能作用，有助于增强个体的音乐情感体验，音乐教育达到了事半功倍的效果。尽管中西方存在巨大的语言不同、文化差异，但并不影响奥尔夫音乐教学法的“国际化”。“诉诸感性、回归人本”是奥尔夫教学法的核心理念，这与我们长期以来对音乐的流行、创新的认知截然不同，奥尔夫认为，个体思想的表达、情绪的外现是人的本能“欲望”的一种外在宣泄，教师在音乐教育过程中应要特别重视即兴性、综合性、参与性以及诉诸感性的应用，通过营造良好的教学氛围来促进音乐教育教学目标的实现[2]。

（二）奥尔夫音乐教学法“本土化”现状分析

奥尔夫音乐教学法在培养个体感知能力、增强音乐知识记忆能力、提高视唱读谱水平以提升音乐感发展音乐技能等方面具有独特的优势，事实上，这也该种音乐教学方法等能够在澳大利亚、英国、芬兰、韩国、中国、南非等世界上诸多国家或者地区能够得到推广应用的重要原因之一。不可否认，奥尔夫音乐教学法被很多国家或者地区的音乐教育工作者所认可，但其在中国音乐教育中的应用，必然也会遇到“本土化”的问题，即如何将奥尔夫音乐教学法与中国国情、中国教育实践相合，这是值得我们认真思考的问题。近年来，广大的音乐教学工作者、专家及学者在推广、应用奥尔夫音乐教学法方面做出了积极的贡献，奥尔夫音乐教学法在我国各级音乐教育中逐渐得到了重视，也取得了一定的成果。然而，从调查研究情况来看，奥尔夫音乐教学法“本土化”研究、教学应用以及具体实施方面仍然存在着诸多的问题，比如，学习者接受程度不高、教学应用过于单一、定向思维倾向问题突出、文化差异影响显著等问题，这些问题的存在，对我们在音乐教育中贯彻应用奥尔夫教学法、丰富奥尔夫音乐教学教学法的体系造成了不利影响。

二、太原幼专奥尔夫教学本土化接受调查分析

（一）奥尔夫音乐教学法在太原幼专教学中应用的基本情况

某种程度上来说，音乐的本质是“即兴性的”，将奥尔夫音乐教学法予以“本土化”，突出即兴性、游戏性的特点，强音乐的原本性与幼专学生音乐教学有机地融合在一起，这对提升太原幼专学生课堂教学质量与效率具有积极的作用。太原幼专音乐课程教育过程中，单独开设了奥尔夫音乐课，配备了相应的师资力量（两名专职奥尔夫教学教师），目的是帮助学生掌握科学的音乐教学与学习方法、提升幼专毕业生的幼儿教师岗位胜任能力及水平。在幼专开设奥尔夫音乐教学法教学的教学过程中，比较注重教学理念的融入，并结合国内幼专（尤其是音乐系毕业生）的毕业去向来实施针对性教学，在诸如教学内容选择、教学方法运用、课程设置等方面都突出了奥尔夫教学法的特点。为了进一步了解个体对奥尔夫教学法的接受程度、教学效果，本文采取发放调查问卷的方式来对太原幼专奥尔夫音乐教学法“本土化”接受情况进行了调查分析。

（二）太原幼专奥尔夫教学法本土化接受调查及结果分析

1、问卷设计及调查实施

问卷设计：调查问卷主要分为两类，其中，学生问卷主要采取的直接发放问卷的方式、教师问卷主要采取的访谈的方式来进行调查的，问卷信度检验采取的是专家间隔两次打分的方式进行的，而效度检验则主要运用SPSS24.0软件来验证的，问卷通过效度、信度检验，这表明，调查内容能够基本上反映出太原幼专奥尔夫音乐教学法本土化接受程度的基本情况。调查问卷采取的是现场发放问卷、现场回收问卷的方式，共发放调查问卷770份，回收文件762份，有效问卷759份，有效问卷比例98.57%。调查对象覆盖了太原幼专的相关系、专业的学生，调查问卷具有较强的代表性。

2、接受程度调查结果分析

某种程度上来说，太原幼专学生对奥尔夫音乐教学法的接受情况如何，这将会对该教学法的应用、音乐课程教学目标的达成造成直接的影响。关于太原幼专奥尔夫教学本土化接受情况调查结果如下表所示：

如表1所示，关于太原幼专奥尔夫音乐教学法的接受情况调查中，选择“十分了解”该方法的占比为81.81%，选择“本土化”教学课程设计仅占比48.88%，认为“本土化”元素“特色鲜明”的占42.95%，认为该方法“十分重要”占到了66.80%，选择“赞成”本土化应用的高达73.25%，而认为“应用范围”“很广”的占79.45%；另外，从对太原幼专部分教师、管理者的访谈结果来看，均认为在太原幼专应用奥尔夫教学法开展音乐教学意义重大，但是从具体实施情况来看，如何将奥尔夫音乐教学法与本校教学实际有效融合、提高师生的认可程度是值得我们思考的问题。总体上来看，奥尔夫教学法本土化接受程度不高，这主要体现在以下几个方面：

表1 太原幼专奥尔夫音乐教学法本土化接受情况调查统计分析表（N=759）

（1）“本土化”总体接受程度不高。大部分被调查对象及访谈对象都了解奥尔夫音乐教学方法，但“本土化”教学课程设计、“本土化”元素融入方面存在较多的问题，比如，课程设计过于西方化、传统音乐艺术的融入属于典型的强行植入等等，这不仅会弱化奥尔夫音乐教学法的优势，而且也会影响幼专学生学习的积极性，总体接受程度不够高。奥尔夫音乐教学法在太原幼专的推广应用，核心还是必须要坚持以满足幼专广大学生的学习需求作为导向，即奥尔夫音乐教学法是一种“教学方法”，至于如何应用、应用的重点，关键还是要结合太原幼专学生的实际情况予以“本土化”，这是提升幼专学生接受度的基本前提。

（2）“本土化”应用范围有限。奥尔夫音乐教学法是一种“体系性”的教学方法，不仅理念先进、模式合理，而且整个教学体系也相对比较完善，但从调查情况来看，未能够真正地在歌唱教学、节奏教学、乐器教育以及舞蹈教学等各个领域得到推广应用，从而导致该方法未能够真正地实现“本土化”教学应用。借鉴西方国家奥尔夫音乐教学法应用的成功经验，无论是情感的融入，还是主题性、主动性、个性等优势作用的发挥，都应该要与本国或者本地区的音乐学科、艺术课程等进行融合，即奥尔夫音乐教学法的“本土化”目标实现如何，这将会对该种方法功能作用的发挥乃至于音乐学科教育教学目标的实现产生直接的影响。

（3）理论教学实践不到位。奥尔夫音乐教学法“本土化”教学目标的实现，核心就是要在坚持奥尔夫教学法理论指导的前提下，与太原幼专目前的教学实践相结合，只有从理论、教学实践两个方面实现了“本土化”融合，该教学方法的“本土化”才有可能起到应有的效用，然而，目前的教学实践与理论方法存在着“两张皮”的现象，比如，教学计划制定不合理、教学内容单一等等，久而久之，这必然会对太原幼专奥尔夫教学方法的推广应用、“本土化”接受程度的提升造成不利的影响。

（4）与未来从教岗位衔接不够紧密。太原幼专部分学生之所以不太接受奥尔夫音乐教学法，还有一个很重要的原因，即部分学生认为奥尔夫音乐教学法与未来所从教的岗位衔接不够紧密（部分学生甚至认为脱节现象比较严重等），幼专学生未来主要以从事幼儿教育为主，奥尔夫音乐教学法转用到幼儿音乐教育中存在一定的不确定性，比如，理论性较强，与幼儿教育阶段的弹奏、视唱等基本技能教学存在巨大的差异，这些问题的存在导致太原幼专学生学习需求与未来工作需求之间相脱节，幼专学生对该种教学方法的接受程度有待提高就成为了必然的结果。

三、太原幼专提升奥尔夫音乐教学法接受度的具体对策

（一）太原幼专奥尔夫音乐教学方法的应用必须要特别注重突出“本土化”教学设计

“本土化”的核心就是要科学、合理、灵活地融入本国、本地区的音乐元素，比如，太原幼专奥尔夫音乐教学法的推广及应用，应有意识、灵活地融入山西地区的音乐元素，这不仅有助于丰富音乐艺术的展现形式，而且对提升幼专的音乐课程的教育教学质量也具有积极的作用[3]。在将奥尔夫音乐教学法引入到音乐教育的过程中，要充分关注和重视学生在音乐学习的主体性。当然，奥尔夫音乐教学法的“本土化”也绝对不能仅仅局限在传统音乐艺术方面，而是必须要意识到传统音乐其实也是当下流行音乐创作来源，比如：周杰伦的《东风破》、《菊花台》等，林俊杰的《江南》，王力宏的《花田错》，山西味的《远情》等等，从传统、流行两个维度来融入“本土化”的元素，并加强与幼专学生为了从教需求的结合。太原幼专奥尔夫音乐教学方法的“本土化”，绝对不能照搬照移，而是要结合太原幼专的教学定位、人才培养目标来真正地“本土化”、“本区域化”，比如，幼专学生未来就业主要集中在山西地区，“本土化”的教学设计可适当的增加山地本地音乐素材的比例，切实夯实太原幼专奥尔夫音乐教学法推广应用的基础[4]。

（二）适当拓宽奥尔夫音乐教学法的应用范围

奥尔夫音乐教学法在幼专学生培养中具有较大的应用价值，但最大限度地发挥出奥尔夫音乐教学法的教育价值、功能作用，就必须要适当拓宽该教学方法在幼专学生培养中的应用范围。教育教学实践中，针对太原幼专奥尔夫音乐教学法应用范围有限的现实问题，除了要继续加大该方法推广应用力度，还必须要特别注重强化该方法在幼专学生（特别是音乐系学生）歌唱教学、乐器教学、肢体舞蹈教学以及节奏教学中的应用，拓宽奥尔夫音乐教学法的应用范围。另外，奥尔夫音乐教学法特别注重强调方法选择与应用必须要与教学大纲、教学内容相符，这就决定了其在太原幼专音乐课教学中的推广、应用必须要结合我们本民族、本国国情、教学大纲要求以及太原地区的音乐风格等灵活地融入，增强幼专音乐课程教学的个性化、灵活性以及创造性水平，这不仅有助于个体熟练掌握音乐知识、技能，而且对提升未来幼儿从教者的教学能力、教学水平以及培养德才兼备的人才也具有积极的作用。

（三）兼顾“理论研究”与“实践教学”的“双平衡”

本质上来看，奥尔夫音乐教学法虽然比较重视对学习者的情感的引导、突出个体在音乐知识及技巧方面学习的主体作用，但是其理论性、规则性仍然比较强，从太原幼专奥尔夫音乐教学法本土化接受调查情况来看，由于在教育教学过程中未能够很好地做到理论与实践的有效结合，影响了该种教学方法的推广应用，“本土化”接受程度不高也就在所难免。太原幼专奥尔夫音乐教学法的“本土化”涉及到理论与实践两个方面的内容，这就要求我们必须要兼顾好“理论研究”与“实践教学”的“双平衡”，其中，理论研究方面，要以奥尔夫音乐教学理论作为基础，结合本国、本地区音乐理论发展情况，在诸如教学理论、教学方法、教学模式等方面加大理论研究的力度，而“实践教学”方面，则必须要借鉴该方法在西方音乐中应用的成功经验，结合中国传统音乐艺术、现代流行艺术等来从元素、情感、表现形式等方面展开深入的研究，坚持理论研究、实践教学并重，两手抓两手都要硬这样才能够为促进幼专音乐学科教学目标的实现提供可靠的保障[5]。

（四）增强幼专学生专业教育与未来从业教育的“衔接性”

太原幼专学生培养的主要目标是为未来从事幼儿教育提供优秀的、专业的人才，这就要求课程设置、教学内容选择以及教学方法的应用等，都必须要围绕这一人才培养目标来展开，因此，在应用奥尔夫音乐教学法的过程中必须要特别注重增强太原幼专学生专业教育与未来从业教育的“衔接性”。比如，将奥尔夫音乐教学法应用教学过程中时，可以适当加强对学生乐器、肢体动作等培养的力度，以常见的乐器作为教学的“切入点”来引入音乐故事，让学生亲身感悟、体会赋予了特殊情感价值的“音乐情节”，辅以合理的动作、语言以及声音等来激发幼专学生的表演欲、增强学生参与教学过程中的积极性及主动性，让学生时刻处于轻松、愉悦的音乐课程教学氛围中，潜移默化中培养幼专学生的节奏感，久而久之，幼专学生的思维能力、创新能力就会得到提升，从而为他们从事未来的幼儿教育奠定坚实的基础[6]。另外，增强太原幼专学生专业教育与未来从事教育事业的“衔接性”，还必须要特别注重将“本土化”的音乐元素融于音乐课程教学全过程，比如，我国传统的民族音乐、山西本地的民族音乐等等，因地制宜、因人而异地来设计、安排教学活动，这样既有助于增强幼专学生音乐课程教育的“价值情感”，又能够引导学生创新出更多具有教育价值、意义的音乐作品，这样才能够真正地实现奥尔夫音乐教育教学方法与太原幼专学生教育的“真融合”。

结 语

奥尔夫音乐教学法比较重视个体为主的教育导向，这与我国传统音乐教学法中所强调的“教为重点”具有明显的区别。太原幼专人才培养的核心目标就是培养优秀的幼儿教育人才，教育教学实践中，将奥尔夫音乐教学法应用于太原幼专教育过程中时、促进奥尔夫音乐教学法的“本土化”以及提升太原幼专学生对该种教学方法的接受程度，就必须要做到灵活运用、合理迁移，并以幼专人才培养目标作为导向，树立先进的教学理念、丰富课堂教学模式，从而为最大限度地发挥出该种教学方法的教学价值与作用、促进“本土化”目标的实现奠定坚实的基础。■