“新工科”背景下机械类专业创新创业教育模式探索

杨赫然 孙兴伟 张幼军 潘飞 赵文辉

摘 要：本文在分析目前机械类专业创新创业教育方面存在的共性问题与制约因素基础上，对机械类专业的创新创业教育新理念及新模式进行探索，并提出了“新工科”背景下，应用型本科机械类创新创业教育的模式，为培养应用型人才提供参考。

关键词：新工科;机械类专业;创新创业

Abstract：Based on the analysis of the common problems and restrictive factors existing in the innovation and entrepreneurship education of mechanical specialty，this paper explores the new concept and mode of innovation and entrepreneurship education of mechanical specialty，and puts forward the mode of Application-oriented Undergraduate Innovation and Entrepreneurship Education under the background of "new engineering"，so as to provide reference for the cultivation of application-oriented talents.

Key words：new engineering;mechanical major;innovation and entrepreneurship

2017年2月，教育部高等教育司在《教育部高等教育司關于开展新工科研究与实践的通知》中指出，国家推动创新驱动发展，实施“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革创新[1，2]。因此，大学生创新创业能力的培养，是高等教育面向社会、面向市场经济办学的重要举措[3，4]，是适应经济社会发展和国家战略发展的需要。目前，在很多高校的创新创业教育中，仍沿用传统模式，对创新创业的引导力度不够，学生对创新创业不够了解;同时，学校对大学生创新创业能力培养的投入少，创新创业的主动性与积极性不够高，并没有形成完善的创新创业课程和实践以及评价体系[5，6]。

为此，本文针对地方应用型机械类专业的创新创业教育模式进行探讨。

一、新工科背景下机械类专业创新创业教育存在的共性问题

目前，全国各高校均在积极响应教育部的各种发展战略，加强创新创业类人才的培养，然而在具体政策的实施过程中，尚存在一些共性问题。

（一）创新创业理念尚未做到与时俱进

机械类专业是工科的典型代表，培养学生掌握专业的基础理论、专业知识与技能，并能够将信息、控制、材料、管理等多门技术与本专业知识有机融合，具备发现问题和解决复杂工程问题的能力，具有创新创业精神和良好的综合素质，适应社会发展需求，能够在机械工程及相关领域从事设计与制造、科技开发、生产组织管理等方面工作。因此创新创业能力对于机械类学生来说显得尤为重要。然而，目前很多高校的大学生创新创业教育教学方案由学工部门负责制定，实施过程依旧沿用传统的教学模式，且在教学讲授过程中偏重于理论学习。在教学实施过程中侧重于理论灌输，缺乏实战讲解。受此影响，学生在理解创新创业以及参与创新创业项目时很容易停留在表面，无法进行深入了解，也很难掌握创新创业的精髓。

（二）创新创业教育教学与专业知识教学脱离

创新创业的首要任务是培养学生创新创业的思维和能力，应当与专业课的培养相融合，使学生能够在学习过程中进行创新创业实践，在实践中进行思考，在思考后可以激发学生的创新思维，从而达到提升学生综合素质和能力的目的。但是，大部分高校在创新创业与专业知识授课过程中，均侧重理论知识的传授，并且大多数情况下专业课与创新创业课内容之间交集很少;从而导致学生的专业知识与技能很难直接应用于创新创业实践，无法将掌握的专业理论知识真正运用到实践应用当中。对于机械类学生来说，由于专业培养过程中注重动手能力的培养，且有“机械设计创新大赛”等比赛强化学生能力，但是在实际过程中容易出现为了创新而创新的现象，达不到竞赛本应有的效果。

（三）创新创业师资建设有待加强

大学生创新创业教育实施过程中，不仅要重视理论内容的讲授，更需要注重学生创新创业思维的培养，需要思想层面进行培育。因此承担创新创业教学任务的师资队伍应当具有扎实的专业知识、良好的创新思维或丰富的创业经历。目前许多高等院校中承担创新创业教育的师资队伍主要由从事学生工作的教师组成，这类教师教学经验丰富，但大多缺乏创业经验。

二、新工科背景下机械类专业创新创业教育模式的构建

为实现机械类本科生创新创业教育的培养目标，应以培养目标为中心，围绕目标建立创新创业教学反馈机制，从学生评教及教学督导等方面，强化创新创业教育理念;通过教学团队建设等措施，保证创新创业教育的顺利实施;同时建立创新创业基地，并寻求与企业联合，建立校企联合创新基地。

（一）强化创新创业教育理念

为了使高校在校生，尤其是机械类专业学生做到学以致用，切实获得创新思维及创新创业能力，需要改变部分教育教学实施部门的创新创业理念。应用型高等院校是推动地方经济发展的中坚力量，担负为地方建设培养人才的重任。因此，在创新创业教育过程中，应坚持以专业教育为本，以创新创业竞赛及计划为载体，进一步提升学生的创新创业实践能力。教学过程实施过程中，在重视理论教学的同时，需要注意学生创新思维与创新能力的培养，使学生学以致用，能够将所学应用于生产实践。

（二）创新创业教育与专业课程教学深度融合

高校通过创新创业教育与专业教育的深度融合，可以提升就业层次和人才质量，从早期培养自主创业者为主转向培养岗位创业者为主的专业技术通才[7]。而在本科生教学过程中，将专业知识与创新创业教育相融合，才能使学生获得真正的创新技能。首先，专业知识是学生实现创新创业的根基。绝大多数高校生在进入社会以后，从事与本专业相关的工作，需要运用在专业知识开始进行创新创业的实践。因此，专业课程与创新创业教育的联合培养，可以激发他们创新创业的热情。其次，专业课程教学与创新创业教育的深度融合是机械类专业良好发展的重要保证。当前机械相关的行业在智能化、信息化等高速发展的带动下，急需基本功扎实且具有创新思维的复合型人才，因此只有将理论知识灵活应用于实际生产才能实现创新创业教育的价值。将专业知识与创新创业知识深度融合则可通过课堂教学、实践教学及各类竞赛来实现，具体路径如图1所示。

教师在授课过程中，可以采用“翻转课堂”的形式，教师的主要任务是对学生的疑惑进行解答，课堂上让同学之间的讨论交流成为主要环节，引导学生对知识的理解和吸收，既切实做到以学生为中心，体现学生的主体地位，增加学生学习的兴趣。而在实践教学环节，針对机械类学生来说，可以通过课程设计、认识实习、生产实习作为一条能力提升的实践之路，而企业实训可以作为提升学生创新创业能力的另外一条途径。学生进入企业，一方面可以切身接触企业的现场环境，使学生对以后从事专业工作有真实感受，同时也提升了学生利用专业知识，分析问题和解决问题的能力。图2为作者指导的学生在参加省级大学生机械设计创新大赛中的作品;通过创新创业教育改革，学生可以充分发挥自己的想象力。

（三）强化创新创业教育师资队伍建设

师资队伍建设是创新创业教育实施的重要环节。由于学生在创新创业教育的学习中，不可避免地需要与专业知识进行联系，因此在实际教学实施的过程中，应该建设以专业教师为核心力量的创新创业师资队伍。同时，在创新创业初现成效之时，高校可以引进或邀请具有丰富创业经历的企业家校友作为校外创业导师，来补充高校教师对创业部分的不足。目前，许多地方高校引进优秀企业家校友，对在校生进行创新创业教育，与专业教师相互帮助，改善创新创业师资的架构，在提升本校学生的创新创业能力的同时，也使得本校的专业教师的创业教育能力得到升华。

三、结语

为响应《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，切实做好高校学生的创新创业教育工作，沈阳工业大学于2015年12月成立创新创业学院，主要开展创新创业教育方针政策制定、创新创业课程设计实施、创新创业竞赛组织实施、创新创业项目管理、创新创业实验班开设、创新创业师资培养、创新创业基地建设、创业项目选育孵化等工作[8]。同时，创新创业学院在具体政策制定与实施过程中，与学校的专业学院以及企业进行有效沟通，聘请专业教师对学生进行创新创业知识讲授并指导学生参加各类比赛，斩获了多项荣誉。同时，创新创业学院也得到了在校师生及社会的认可，创新创业学院曾获得“辽宁省首批大学生创业项目选育基地”“全国高校创新创业宣传总结工作典型学校50强”等殊荣。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知[J].教高司函[2017]6号，2017，2.

[2]杨振朝，李言，李淑娟，高新勤，王权岱.新工科背景下机械类专业实践教学改革与实践[J].高教学刊，2019（19）：121-123+126.

[3]贾卫平，吴蒙华，李玉光，等.应用型机械类专业创新创业教育的研究与实践[J].教育教学论坛，2019（46）：132-134.

[4]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教育，2014，（4）：5-7.

[5]方光秀.面向新工科地方大学创新创业能力培养与实践研究[J].山西建筑，2020，46（3）：1-3.

[6]魏语婷.新工科背景下地方高校创新创业教育与专业教育融合发展研究[J].经济研究导刊，2020（12）：184-185.

[7]李华，张旭旭，钟兴润，等.专业课程教学与创新创业能力培养的融合模式研究[J].高教学刊，2020（12）：33-36.

[8]沈阳工业大学创新创业学院简介[EB/OL].（2018-05-21）[2020-5-21].https：//cxcy.sut.edu.cn/info/1066/1202.htm.

项目资助：教育部产学合作协同育人项目（201901145002），2018年沈阳工业大学本科教育教学改革项目（基于CDIO理念与协同创新的卓越工程师培养模式研究与实践），辽宁省虚拟仿真实验教学项目（数控编程与加工操作虚拟仿真实验）

作者简介：杨赫然（1983— ），男，汉族，辽宁葫芦岛人，博士，沈阳工业大学机械工程学院教师，研究方向为数控装备及理论。

*通讯作者：孙兴伟（1970— ），辽宁朝阳人，博士，沈阳工业大学机械工程学院教授，博士研究生导师，研究方向：数控装备及理论。