面向智慧泛在学习的校园学习环境设计

杨勇文

《教育信息化2.0行动计划》提出，构建智慧学习支持环境，开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设，探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式。为满足学生多样化、个性化的学习需求，有效促进学生的深度学习，学校需要设计面向智慧泛在学习的校园学习环境。

一、智能泛在学习的概念释义

1. 泛在学习与智慧学习

泛在学习是在泛在计算技术环境支持下的一种无处不在的，学习者可以根据自己的需求以及所处的环境，使用身边的计算设备获取有效的信息和资源进行学习的学习模式。[1] 泛在学习强调，任何学习者（Anyone）可以在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere），运用任何设备（Any devices），通过任何方式（Any way），学习任何知识（Anything）。智慧学习，是一种学习者自我积极参与、以学习者为中心、具有完整学习体验的新型学习范式。其强调学习者能够充分利用智能设备无缝接入，自由订制个性化的学习服务，开展有意义的学习协作活动，并回溯反思完整的学习历程，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强思维能力的人。[2]

通过比较泛在学习与智慧学习两个概念可以发现，泛在学习强调学习的无处不在、无时不在，强调学习者根据真实的生活情境，能够随时随地地获取学习资源，从而实现无处不在、无时不在的学习，满足学习者各种学习需求;而智慧学习则是在泛在学习“6A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Any devices，Any way，Anything）的基础上，强调在学习过程中，为学习者提供任何的学习支持（Any learning support），如组织社会协作活动、提供多样的学习方法、提供个性化的学习服务、记录并回溯完整的学习过程等，以进一步满足学习者的学习需求。

2. 智慧泛在学习

一般认为，智慧学习由泛在学习演进而来，特别是在技术上，智慧学习在泛在学习的基础上，实时记录学习者的学习过程数据，通过智能分析技术发掘数据背后的“意义”，为学习者推送合适的学习服务，满足学习者个性化的学习需求。然而，对于校园学习环境而言，强调为学习者提供个性化学习支持的智慧学习，将强调学习无处不在、无时不在的泛在学习隐含在自身内，这容易产生一种封闭的学习环境隐喻：学习是在学校课室与网络空间中实现的。这样，班级活动、校园文化、社会实践等学生学习的重要学习环境被排除在智慧学习之外，导致了学校育人逻辑的“断裂”。

因此，“智慧泛在学习”将“泛在”理念提至智慧学习的“前景”，既强调为学习者提供个性化学习支持，也强调为无处不在、无时不在的学习提供支撑，重新关注课室、网络以外的学习环境，凸显课堂学习、网络课堂、班级活动、校园文化、社会实践的相互关联、相互补充，以实现全时空、全方位、全过程的学习。

二、校园学习环境的组成

学习环境是指作用于学习者学习过程的，促进学习者发展的各种支持性条件的统合，这包括各种支持以学习者为中心的学习的资源、工具、活动、任务、情境、文化、组织制度、师生关系、生生关系等。[3]面向智慧泛在学习的校园学习环境，既强调对学习者提供个性化的学习支持，也强调学习者无处不在、无时不在学习的满足，因而其必然要求开发丰富的、多元化的学习资源，组织学习者形成学习共同体开展各式学习活动，并对学习者学习数据进行收集、汇总、分析。

因此，面向智慧泛在学习的校园学习环境，着重关注学习资源开发、智能工具运用、学习社群构建、教学社群组成四方面。其中，学习资源方面，既要满足学习者的课内学习，也要满足学习者的课外学习，既要支持学习者进行自主学习，也要支持学习共同体开展协作学习;学习工具方面，要实现对学习者学习数据的实时收集与动态分析，为学习者了解自我学习状态、学习结果提供数据参考，也要为学习者在学习共同体中的协作学习提供技术支撑;学习社群方面，要打破传统课室封闭的学习空间，“以学习为中心”而非“以管理为中心”，跨班级、跨年级、跨学科，灵活地将学习者组成学习共同体;教学社群方面，要整合学校各部门，将数据收集与分析、课程设计、资源开发、教学设计与实施、班级管理、校园文化建设、校外实践活动等人员统筹管理、有机融合。

三、面向智慧泛在学习的校园学习环境设计思路

1. 开发生态化的学习资源

丰富的学习资源是构建智慧泛在学习环境的重要保障。首先，开发智慧泛在学习环境下的学习资源，必须是丰富的、能够无缝连接的学习资源。只有丰富的学习资源，才能满足多样化学习情境下，不同学习风格类型学习者的多样学习需求，而只有能够无缝连接的学习资源，才能让学习者在任何环境下，通过任何的设备获取学习资源，以开展学习。其次，开发智慧泛在学习环境下的学习资源，必须开发动态生成的学习资源。在原有学习资源的基础上，通过对学习者学习活动的实时记录，如课堂录像、活动录像、可视化协作学习成果、上传网络讨论文本、学生自主开发资源等，不断生成学习资源，并通过教师、学习者的评价，对学习资源进行迭代，以此剔除无效、低效的学习资源，形成能够自我完善优化的学习资源生态。

2. 提供智能化的学习工具

智能化的学习工具是构建智慧泛在学习环境的另一个重要保障。教师、学习者都要运用学习工具开展教学与学习。智能化学习工具对智慧泛在学习的作用主要体现在两个方面。

一是对学习者的学习过程进行实时记录。这既是将学习过程可视化，形成丰富的学习视频，并以此为基础实现学习资源的迭代更新，也是为教师开展教学评价、实施教学研究提供具体的素材。二是对学习者学习数据进行实时收集与动态分析。这是为了分析多样化学习情境下，不同学习风格类型学习者的学习需求，为学习者建立学习模型，并根据学习者的学习模型，给学习者推送符合当前学习情景、适合其学习风格类型的学习资源和学习服务，满足学习者多样的学习需求。

3. 组建灵活化的学习社群

“走班制”教学是当前教育改革的一大重点，这直接原因是对学生不同学习需求的满足，而其深层原因是对学习社群组织逻辑的重构。智慧泛在學习强调学习的无处不在、无时不在，也强调为学习者提供个性化的学习支持，因此，面对不同的学习主题和学习任务时，需要根据学习者当前的学习时空、学习内容，以及学习者自身的学习风格类型，跨班级、跨年级、跨学科，将学习者组建成不同的学习社群，让他们能够进入最适合自身学习的学习社群。

另一方面，灵活化的学习社群还包括了学习社群文化的营造。来自不同班级、年级、学科的学习者，为了完成同一个学习主题和学习任务组建成学习社群。因而，要促进学习社群的内部交流，促进学习者之间进行有意义的协作学习活动，就需要营造属于该学习社群的社群文化，让学习社群能够更好地在线上、线下，校内、校外开展学习活动。

4. 成立融合性的教学社群

建设面向智慧泛在学习的校园学习环境，人是其中的核心要素，学校需要打破部门之间的壁垒，成立融合性的教学社群，让每个部门都参与学习环境的建设。智慧泛在学习不以学科、知识为中心，而是以学习为中心，通过运用智慧化的学习工具和技术，关注学习者学习的全过程、全维度，因此，学校需要成立融合性的教学社群，统筹处理数据收集与分析、课程设计、资源开发、教学设计与实施、班级管理、校园文化建设、校外实践活动等工作，使面向智慧泛在学习的校园学习环境能够为上述教育教学工作提供整体性的支撑。

参考文献：

[1]罗洁. 信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J]. 中国电化教育，2014（01）：15-21+34.

[2]贺斌. 智慧学习：内涵、演进与趋向——学习者的视角[J]. 电化教育研究，2013，34（11）：24-33+52.

[3]钟志贤. 论学习环境设计[J]. 电化教育研究，2005（07）：35-41.

本栏责任编辑 黄博彦