职业教育中教学内容与学习活动解耦的方法及应用

吴延军　陈百利　谢拥华

一、引言

高职院校培养专业技能型人才，与企业内部岗位技能培训具有相似之处，均是针对岗位技能需求，组织知识与内容，开发课程并进行实操和理论教学，使得学生和员工能够胜任工作岗位。但学校学生与企业员工在身份认知、学习方式、日常管理等存在很大差异，意味着虽然学习内容和专业知识相同，但不能使用相同的培养方式和课程体系。

校培融合，作为校企合作重要内容，企业可借助学校的师资力量，结合企业的新技术与新设备，以及成熟完备的岗位训练场所，为员工进行岗位技能培训。同时，学校师资通过企业培训了解新技术与企业岗位新需求，反哺院校专业教育，提升学生培养质量，实现双赢。

但这样的模式，面对不同企业、不同岗位、不同目标的培训任务，以及不同层级学生培养教学时，学习活动有很大不同，与之配套的定制化开发工作，需要重复进行知识大纲设计、专业课程开发和实操内容规划。随着项目的种类和数量的增加，工作量随之线性增长，大量工作重复低效，消耗时间和精力，带来师资团队的倦怠和低效。这些痛点的存在，表明开发新的校培融合工作模式，具有必要性和实用性。

本文在通信电源专业学历教学和企业培训工作中，尝试不同解决办法，提出将专业知识与学习活动解耦的思路，以不变的知识体系，应对定制化培养目标，匹配差异化学习活动。解耦后，知识体系包括知识图谱、教学资源库、师资力量三大构成，依照需求进行裁剪和定制，辅以与之匹配的教学形式，从而兼顾学校培养和企业培训两大专业技能学习场景，建立起行之有效的校培融合新模式。

二、解耦新模式的提出

校培融合新模式，将原有的孤立存在的各个培训项目拆解，在知识体系与学习活动两个维度解耦，实现一套知识体系，能同时满足学校和企业人才培养需求，兼容双方特有的学习活动，充分地整合学校和企业的资源，能力互补，互惠互利，提高培养效果，提升学习效率，降低重复劳动。

新模式的核心思想是将整体培训项目拆分，分割为统一的知识体系和差异化的学习活动，实现相同的知识体系匹配不同的学习活动，完成专业技能培养的定制化。

在不考虑学习活动开展方式和场景的情况下，仅从专业内容层面，对知识体系进行梳理，结合本专业相关岗位技能需求，不断更新完善，使其尽可能完备。再结合不同学习受众和培养目标，进行知识体系的内容裁剪和方案定制，实施差异化的专业技能培养。

这种新模式的基本思路如图1所示，解耦以后，知识体系不变的技能培养体系，投射到不同的培养需求上，一套专业技能培养体系覆盖学校教育和企业培训。

解耦思路的落地实施，需要与之匹配的工作新模式。经过大量培训项目实施与教学经验积累，构思出“四定制、三统一、二形式、一体系”的行动指引，通过在通信电源专业的培养过程中的落地与验证，确认其有效性和高效性。

“四定制”，是指定制化的培养目标、定制化的内容设定、定制化的课程开发和定制化的教学实施。“三统一”，是指统一的知识图谱、统一的教学资源库和统一的师资团队。“二形式”，是指灵活采用线上教学和线下教学两种教学活动开展形式。“一体系”，是指建立起一个具有闭环反馈修正和内容新旧迭代功能的专业技能培养体系。

三、新模式的內部机理与运作方法

以终为始，“四定制”为新模式建立的起点，根据具体学生群体层次和企业岗位培训目标，制定培养目标，并以达到该培养目标为最终目的，推进整个培养过程运转;定制化内容，依照培养目标，安排培训内容，确定培养方案或培训大纲;定制化课程开发，依照内容设定，选取相应素材与知识点，设计理论教学课程和实操课程;定制化教学实施，考虑到学生及企业员工的学习场地与时间安排具有较大差异，分别制定与之匹配的教学活动和实施规划。

统一的知识图谱，通过对本专业相关岗位所需技能与知识的萃取，建立完备的知识树，囊括本专业尽可能全面的知识点，作为知识体系的充分构件，其建立需要付出较多时间与精力，甚至需借助外部第三方的力量;统一的教学资源库，依照知识图谱，建立与知识点相匹配的教学资源库，是提高课程开发速度的关键，包括各种多媒体素材、试题及过往教案和课件等，资源库建立需要较高成本和时间，不能贪大求全，需逐步积累、逐步丰富;统一的师资团队，打造专业师资团队，在拥有专业知识的基础上，培养培训授课能力，打造专业功底扎实、培训技能突出的双师型队伍。

高质量的知识图谱、教学资源库、师资团队，构成解耦后的知识体系，是新模式是否成功的关键，是实现校培融合新模式的核心，需要不断优化与更迭，与新技术、新设备、新技能和新岗位发展保持同步。

“四定制”服务于不同的培养方案和培训项目，通过“三统一”的能力映射和功能裁剪，实现定制化，通过效果评估，优化培养目标，进行闭环迭代，如图2所示。

“两形式”，线下面授和线上学习两种形式。企业员工的时间安排与在校学生有较大不同，没有大段时间投入学习，同时，空间上较为分散，集中授课成本较高。因此，将基础知识和陈述性内容学习设定为线上学习，理论学习以直播或录播形式开展，实操主要以录播形式开展，在线答疑和互动，线上考核;集中面授机会较难得，用于讲授难点和分享探讨，指导实操，现场演练。学生培养也可采用这种线上线下相结合教学形式，通过在线录播方式，以反转课堂形式开展教学，融入企业新技术和新设备操作，丰富教学内容。

“一体系”，是打造一个专业技能培养体系，解耦后的“三统一”与“四差异”在这个体系下运作，它以知识图谱、教学资源库和师资团队为中心，“全日制专业技能培养”和“企业岗位技能培训”为两翼，通过学校毕业生就业岗位工作表现和企业岗位胜任度调查，为优化提供反馈信息，推动该体系不断完善。同时，择机进行新一轮岗位专业知识与技能萃取，保证知识体系与技术发展同步，与岗位需求协同，如图3所示。

专业技能培养体系的建立，也是对专业知识进行梳理与重构，多次成功实施，效果得到验证后，知识体系的内容具有了推广价值与传播意义，可进行知识产权产品输出，衍生出著作等出版物。

四、新模式在通信电源专业的实践

通信电源作为通信领域的基础性专业学科，是通信和数据机房维护等岗位必备专业知识，工作岗位较多，企业相关培训需求量较大;同时，通信电源也是全日制学校通信技术等专业方向的专业必修课，有大量的教学任务需要完成。企业培训和全日制人才培养两个方面的旺盛需求，为校培融合新模式的落地实践提供了较好的土壤。

校培融合新模式中，解耦后的知识体系，核心是知识图谱、教学资源库的建设以及师资团队的培养。首先，建立师资团队，选拔拥有专业知识的教师，进行相关培训提升专项技能，达到教师和培训师“双师”水准。其次，采用知识萃取建立知识图谱，它是最为重要和关键的步骤，通过召集尽可能多本专业相关岗位资深从业人员参加，对这些人士的岗位认知和从业经验进行萃取，建立知识图谱。再次，师资团队根据知识图谱，开发通用型标准课件和微课、视频、动画等多媒体资源，在“智慧职教”平台建立教学资源库，它作为教学资源的素材库，可被培训课程选取调用，提升课程开发效率。以知识图谱、教学资源库和师资团队为代表的知识体系的建立，为后续学校教学和企业培训等学习活动提供支撑。

通信电源专业的教学实施中，知识体系依照学生学习活动特点进行内容裁剪，为不同专业方向、不同学时需求的学生开发三类四门课程，涵盖通信电源专业不同细分领域，满足32学时到64学时全部开课要求;培训项目实施中，知识体系依照企业员工学习活动特点，为通信运营商、通信服务商、IDC企业、南方电网等企业，提供新员工、转岗员工、岗位技能提升三类培训，培训时长从半天到一周。

解耦的校培融合新模式实施后，累计完成9个培训项目，培训500人次以上，创造经济收益超过150万，尤其是2019年广东联通通信电源维护岗位技能提升项目，额外引入认证考试环节，为体系的功能外延提供新方向。

新模式下的专业技能培养体系，也产出了知识产权成果，通信电源教学资源库在“智慧职教”平台部署，为全国其他学校提供服务，也为企业培训提供线上学习素材。另外，在高等教育出版社出版《通信电源》专业技术书籍，供通信电源专业从业人员参阅或学习，同时也在全国多所院校作为专业课教材供全日制学生使用。

五、总结

知识體系与学习活动解耦思想为核心的校培融合新模式，通过“四定制、三统一、二形式、一体系”落地运作，是长期进行全日制学历教育和企业培训工作总结出的经验。它能优化学历教育、丰富教学内容、紧跟企业新技术，提升学生培养质量，能快速响应不同企业、不同岗位、不同开展环境的培训需求，不被培训项目的差异化拖垮时间和精力。但也应该看到这种新模式在通信电源专业的成功，离不开咨询公司萃取能力的支持，离不开国家教学资源库项目契机，离不开专业水平高、学习能力强、工作意愿足的师资团队，这些便利并不是所有项目均能拥有的，虽具有特殊性，但并不稀缺。因此，校培融合新模式的应用中，在这几个关节点上要善于争取和利用资源，建立起高质量的知识图谱、资源库和师资团队，通过项目实施，验证效果，找出短板纰漏并修正完善，迭代更新，便可成功建立这种新模式。

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[课题项目：2020年广东省教育科学“十三五”规划课题——“一带一路”视野下动环监控系统发展研究及课程建设（2020GXJK258）。]

责任编辑 何丽华