小学英语单元整体教学的有效设计与实施

吴丹

摘要：以单元整体教学为主题，各个方面分析了小学英语教学的现状，使课程改革从“知识基础”转向“学生发展基础”，增强英语教学的魅力，促进英语教育改革。打破以往教学中条块分割的方式，体现通识教学的整体性、相关性、实践性和意义性。本文结合教学实例，在探究主题含义的基础上，管理教材内容，建立学生知识网络，开展教学活动。在小学英语教学中，单元整体教学必须准确提炼单元的含义，合理组织单元教学的课文，并及时开展设计单元的教学活动。

关键词：小学英语;单元教学;实施

小学通用英语教学单元是以教材为基础，对教材中具有内在关联性的内容进行分析、选择和整合，形成一个相对完整的教学单元。对教学要素进行协调规划，以优化教师的教育效果。随着新课程改革的广泛实施，“主题”通识教育已然成为现代教科书布局的重要方向。这种围绕“主题”的设计方法打破了传统教学模式下以一篇文章为主的封闭式学习体系。与传统教学相比，小学英语单元的通识教学更全面、更实用。它为语言学习提供了主题或语境的范围。学生对主题意义的探索应该是学生语言学习中最重要的内容。

一、单元整体教学的重要性

在过去的小学英语教学中，教师只会简单地使用教学语言和阅读的方法，不断地使用语言，机械地将学生教给每堂课。课程内容枯燥，所教授的语法知识也让学生不耐烦，原本活泼的学生无法在枯燥的课堂上安静地听。原本，小学英语是学习英语的基本。由于课程枯燥，让学生失去了打好基础的机会，这是一种损失。无法提供良好基础的学生在未来的英语学习中会感到辛苦，其负面影响是层层重叠的，这使得英语成为大多数中国学生在高考和高考中的薄弱科目。

教育过程的有序性是整个教学流程设计的关键，它有助于实现教育过程中教学环节的整体性、扩展性和连续性。单元整体教学的有序组合与开展不但尊重了英语学科学生自身基础素质的发展，而且还能在课堂经验的基础上，最终建立了一个系统的教学管理体系。目前，在许多小学英语课程中，日复一日地背诵单词是学生学习英语最无聊的一点。教师“灌输”的教学方法不仅受到每个学生的反对。为了保持学生对英语的兴趣和长期关注，建议教师在教学过程中多点进行单元整体教学，让学生在轻松的气氛中学习英语。让学生参与教学，积极回答的单元教学中的内容，而且教师可以摆脱以往的语言教学和阅读教学方法，还能够创造良好的教学情境，活跃枯燥的课堂气氛。在所有单元整体教学中，教师必须仔细细化单一主题，以确定其是否适合该单元的一般教学，并首先整理和分析该书的内容作为基础，这有助于教师理解整个学习单元的主线，探索这个单元的主题。

二、单元整体教学模式

1、单元整体教学的特色

在理论教育体系中，认为具体结构教学的全部内容将大于各部分的总和。一方面，由于单个单元的教学内容可以看作是一套教学内容，教师应在教学实践中树立通识教育的理念，并与思想、设计和知识的主题一致，使教学内容之间有一定的联系，使它们能够相互融合和支持，发挥主题的主体作用。

比如在外研版小学英语四年级上册中第一单元中由Go straight on和It‘s at the station构成，在单元的开头，就有好几个对话，可以让学生通过读这几句话来了解本单元，是具有承上启下作用。比如第二页中，两位同学环绕着树进行方位对话，通过设问的where are you？来让学生明白自己处于什么方位。教师可以通过咨询学生是否知道自己处于教师什么方位，通过英语回答则可以同时设计出情景教学。另外整个单元中，都是对方位讲解，学习英语的过程中，方位词是最容易搞混的一个知识点。前面unit1先讲述前后左右，unit2则是学习一些名词，两者的结合就可以让学生运用到实际生活当中。教科书在编排中，也是有意使整个单元是具有一定的连贯性，这样可以让学生在学习的过程中形成承上启下关系的观念。

再如本单元中学习如何问路才是重中之重，了解supermarket、beside、behind等单词，结合起来，一并了解。整个单元都是围绕着提问和回答形式，教师则就可以让学生自身进行问路设计。本单元的主题都是为日常生活中的设施，主题的意义也是非常清晰，让学生在日后生活中可以通过此简单提问来找到所要咨询的地方。

单元整体的认真规划和设计单元教学目标是具有重要的意义。能够让学生更加清晰明白主题探究的落脚点，学习到课时目标，增加核心素养。

2、对于教材的解读

首先，根据课程标准，教师分析学生的学习情况，确定好单元目标。为了澄清教学目标的概念，教师要突出其识别性和可操作性，通常会采用行为目标的表达方式。

其次，需要教师分析教材内容与教学目标、了解学生知识水平、兴趣或学习需求之间的关系，或采用文本重构的方法整合、调整和扩展教学内容。

第三，在起草课程内容后，教师应评估如何有效实施教科书重建，并充分考慮相关的教学策略，如创造课堂环境、开展教学活动、利用媒体、教材内涵探索、任务设置、评价反馈等。教师应在“一切为了学生发展”的基础上整合整个单元，逐步将“教学课堂”变为“学习课堂”，实现目标与评价的一致性、教育与学习的统一性。

总的来说，解读完教材的内容关联后，教师要与学生的认知水平还有语言水平，切实找到单元内容和学生的实际情况是否有关联点。在此基础上分析单元整体内容并提出需要解决的建议，结合学生的实际生活进行内容之间的探讨等。

三、运用单元整体教学的实施方式

教师以整个单元为教学主题。小学英语单元通识教育实践模式从统一整合、内容整合、语境定位和语用体验等方面进行了两个阶段的研究过程。第一步是展开对“整体整合与内容整合”教材研究，将教学设计与学习情况分析相结合，鼓励教师利用现有教学经验对教材进行整合，解决问题，而由于教学的时间严重不足且教学任务繁重，让小学英语教育经常性无法实现教育目标。第二步是要拓宽语境和语用体验，融入传统教学，在真实的语境中教授学生语言和情感。教师将教育目标与教育内容相结合，解决教材编写、运行效率低、教学内容混乱、缺乏结构、难以激发学生创造力等问题。

像是在外研版五年级上册的第五单元中，整个单元主题为数字。数字在生活中是不可缺少的存在，而在课程标准中，是需要学生在本单元中通过语言学习环境中，让学生通过听、说、读、写、练来掌握本单元出现的fourteen、twenty、fifteen等单词，学生可以通过模拟平常生活从而进行交流，并且可以通过学习和探索掌握本单元单词的发音规律，分析所有单词，不难发现不是围绕学习数字这个主题展开一系列的课程。教师还可以在学习到将近下课的时候，让全班同学进行报数，通过报数来巩固本节课学习的数字，本单元unit1所学习的单词是到twenty，unit2学习的则是thirty-ninety的整数，教师就可以让学生进行报数，同时将这个单元进行整合性学习，十以内的报数是学生以前学习的，也可以巩固他们的知识，新学的单词学生会有部分忘记，报数就能够让他们对自己所属的数字有较深的记忆，每个班的学生都是几十名为主，也能使得他们对复合单词加深印象。本教材中每个版块其实都是非常贴近学生的生活，能够让学生在之后的课后实践，学生也可以通过结合所学的知识，进行数数。

总结：单元整体教学能够让教师和学生都可以处于比较轻松的状态下学习英语，教师通过积极探索整个单元，打破以往传统教学中的碎片化模式，梳理教材内容的基础信息，及时对英语单元教学效果进行合理判断和分析，能够使学生在生活中提高对英语学习的效率，促使学生们在语言学习中发展多角度素养。

参考文献：

[1]陈玮.小学英语主题单元整体教学设计探究[J].教学与管理（小学版），2021，（3）：59-61.

[2]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）：156-159.