特殊教学环境下互联网+教学模式应用实践*

邹 彬 翟 瑄* 何大维 梁 平 朱 静 黄 曦

（1.重庆医科大学儿科学院外科教研室 重庆 400014；2.重庆医科大学儿科学院教务处 重庆 400014）

随着悠长的寒假过去，各类院校复课时间逐渐到来，医学院校也不可避免地面临新的问题：在特殊环境下，如何及时、有效、安全地开展专业课程授课？如何以新的教学模式保障教学质量不受授课空间、授课时间的影响？用什么评价方式来衡量新模式的教学效果？我校儿科学院外科教研室在特殊环境下充分利用现有的网络教学平台和数字化教学资源，通过教师制作、编辑、上传理论课教学视频，学生限时登陆观看、课后线上测验，教师组织线上答疑讨论等方式顺利完成了《小儿外科学》新学期的授课工作，并取得了良好效果。其具体方法如下：

一、资料与方法

（一）一般资料

本研究以2016级儿科系本科学生210人为研究对象，2015级儿科系本科学生189人为对照组。《小儿外科学》理论课授课教师11名，理论课10次，共计22学时。

本研究使用的网络教学平台为“重庆医科大学在线教育综合平台”（见附图1），课程学习链接为“《小儿外科学》”，课后作业、在线测验和课后答疑链接为“课程建设”（见附图2）。

（二）方法

首先，《小儿外科学》全体理论课授课教师均提前录制授课视频，提交儿科学院电教科编辑、制作、后期合成文档，并将文档上传至网络教学平台的《小儿外科学》课程学习版块内。其次，教师授权2016级儿科系学生在规定时间内凭学号登陆网站，让他们自行收看授课视频进行学习（见附图3），并完成课后作业和在线测试。最后，授课教师在“答疑探讨”板块内组织学生进行线上实时讨论答疑。授课和测试全部结束后，本研究对比2016级和既往常规授课的2015级学生课后测试得分，评价教学效果；组织全部授课教师和学生填写调查问卷，了解对新教学模式的满意度。

（三）统计学处理

本研究采用SPSS22.0统计软件进行统计分析，计量资料正态分布用±s表示，组间比较采用t检验，多组间比较采用方差分析，计数资料用率/百分比/构成比表示，组间采用X2检验，检验水准α=0.05，以P＜0.05为差异，有统计学意义。

二、结果

（一）学生课后测试成绩对比结果

本研究对比2016级儿科系本科210名学生和既往常规授课的2015级189名学生课后测试得分，显示两组成绩无统计学差异（P＞0.05）。这表明本研究采用的互联网+线上教学模式能有效保障教学质量，见表1。

表1 不同年级儿科系学生课后在线测验成绩对比（±s）

表1 不同年级儿科系学生课后在线测验成绩对比（±s）

注：*和△两组比较，P〉0.05

学生人数 在线测验成绩2015级 189 83.55±3.56*2016级 210 82.69±3.17△

（二）师生满意度调查结果

组织教学组全部教师、教学督导和2016级儿科系学生填写调查问卷，结果显示教师和学生对新教学模式的满意度较高，师生选择“非常满意”的比例分别为91.0%和85.7%，见表2。

表2 授课教师和2016级学生满意度调查结果

三、讨论

在特殊环境下，各类院校可能受多种因素影响，如教学时间、教学地点、教学人员等，无法正常集中授课，造成教学进度严重滞后。这不仅会给师生带来严重的心理压力，也对教师的教学工作造成较大的困难。因此，在特殊教学环境下，如何采用新的教学模式保障教学工作及时、有效、安全地开展是我们必须思考和解决的问题。随着教学模式不断改革，新的教学模式可以减少以前授课方式受教学时间、教学空间、教学对象等因素的影响。“互联网+教育”是近年来随着网络建设的不断推进而衍生出来的新教育教学模式[1-4]。医学教育利用互联网+线上教学在教学方法上也得到了较大提高。已有较多研究和报道证实了在医学教育中互联网+教学的优势和作用[5-8]，慕课、翻转课堂、微课等多种教学形式为医学教育提供了丰富的选择[9-11]。

为适应特殊环境下的教学需求，我校儿科学院外科教研室在教务处的组织协调下及时启动了“互联网+小儿外科学”的新教学模式：教学小组以视频会议形式在线上集体备课；授课教师以每学时40分钟为单位录制授课视频；电教科负责视频后期制作，包括教学课件与声音的同步合成，课件播放与教师的互动设计等，全部课件在课前一周全部上传至网络教学平台，按课程题目设置成链接。学生在授课时间凭学号自行登录观看学习，课后完成作业，在教学平台的讨论区可与教师进行互动，包括答疑和讨论，同时在规定时间内完成与本堂课内容相关的在线测试。这样就在网络教学平台上完成了涵盖备课、授课、答疑、测试、评价在内的完整的教学流程。将2016级儿科系学生在线测验成绩与既往常规授课的2015级对比，结果无统计学差异，表明新教学模式可以保证教学效果不受影响。问卷调查结果也显示师生对新的教学模式有较高的满意度。

与很多大中小学的网络直播授课方法不同，我们采用录播的方式进行授课，后者需要花费较长时间进行课前准备、视频录制和后期制作，但在教学质量的保障上明显优于直播。直播的缺陷在于：大部分授课教师并没有接受过网络直播的培训，在直播授课中易出现各种“教学差错”，如镜头偏离黑板或教师忘记打开音频、直播中出现不当言行等；直播中易出现硬件故障导致课程中断；数十或数百学生同时进入网络教室引起的流量激增更会造成视频卡顿甚至直播中断的现象出现。因而，我们将师生互动环节如答疑和讨论放到课后教学平台独立的版块进行，既避免了直播中的混乱场面，也保证了教学效果的及时反馈。

总之，在特殊教学环境下，互联网+教学模式的应用，不但保障了课堂教学的安全、有效实施，并且通过多种教学形式的融合，进一步加深了学生对知识的理解，有助于改善和提高教学效果[12]。在新教学模式实施中，我们认为应注意以下两点：一是授课视频应该设置登陆观看权限，以保障知识产权和网络信息安全。我们的做法是授权相应学号群的儿科系的学生凭学号登陆。二是学校应未雨绸缪，尽早建立教学课程视频资源库，以教研室或专业组为单位对授课视频进行定期修订和更新，以应对可能出现的特殊教学环境，并推动互联网+教学模式不断的发展和进步。

附图

图1 《小儿外科学》线上授课依托的网络教学平台

图2 《小儿外科学》版块的课程学习和在线测试等链接

图3 《小儿外科学》教师授课视频