试分析初中数学核心素养教学理念

【摘要】随着当代教学理念的发展以及教学观念的演变，核心素养在教学实施的过程中逐渐得到重视，其在内容的设置上不仅可以将理论教学延伸至内在素养层次，还可为当下教学改良提供相关的改善方案。

【关键词】初中数学  核心素养  教学理念

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0114-03

引言

核心素养属于当代教育发展中推行的重要教学思想之一，其在内容上主要涉及学生的内在素养教育，对于理论知识教学不仅具有补充的作用，且对于学生的个人成长而言具有重要的实施意义。对此，在现阶段的学科教育中应重视核心素养的教学作用。

一、核心素养在教学中的内容及意义阐释

核心素养在教学流程中的内容主要有思维教育、行为教育、习惯培养以及自主性培养等。思维教育主要指提升学生理论知识的领悟能力、应用能力;行为教育主要指规范学生在教学流程中的学习行为，使其在课堂环境中可以更好地完成教学任务以及规范学习态度;习惯培养主要指两方面内容，即思维习惯以及行为习惯，思维习惯主要指根据相关学科的内容性质、理论特点而形成的思维方式;自主性培养主要指学生的教学参与度、自主学习、自主思考以及自主实践等。当下的教学环境不仅重视学生理论方面的学习质量，还重视其内在素养即内在素养方面的培养。核心素养在培育过程中不仅可以帮助理论教学的高效实施，还可在学生的个人成长上形成良好的规范力量，而科学、合理的教学方式可为核心素养教育提供良好的理论基础及教学环境，二者在理论应用及内容实施上具有相互影响、相互促进的特点。

二、现阶段初中数学教学情况

（一）核心素养教学理念缺乏正确认知

核心素养作为当代学生教育的重点实施项目之一，一方面需要在理论教学的过程中注重学生的内在素质教育，使其在掌握基础理论知识的基础上完善思维模式、学习态度的转变等;另一方面需要结合实际的教学情况进行精确实施，以确保理论教学流程既符合教学实施标准，同时也符合内在素质教育的实施质量。但部分学校以及教师在教学的实施过程中往往没有形成正确的观念认知，导致核心素养教育在教学中缺乏有效渗透，不仅影响学生的理论知识学习效果，同时也影响学生的内在素质教育。

（二）教学模式缺乏自主性培育

以往的教学模式的实施特点具有较强的理论教学性，该过程不仅偏重于纯理论教学，还重于数量上的教学实施，如“题海战术”等。部分学校以及教师在理论教学的实施过程中由于缺乏自主性教育理念的认知，导致学生在教学过程中处于被动地位，导致学生在思维活跃性、发散性以及联想性等方面存在锻炼不足等情况。此种教学模式在实施上一方面影响学生参与教学的积极性，另一方面影响学生的个人成长等。对此，需要在教学活动建立正确的自主性教学观念，进而以此作为教学活动的实时指导，最终改善教学模式中存在的不足。

（三）教学流程缺乏思维引导

思维的活跃性、缜密性对于数学学习而言具有关键性作用，不仅可以改善理论之间的相互作用、转化效率，还可在课堂学习及解题过程中提升学习的质量等。但部分学校以及教师在教学流程的设置上缺乏思维引导的重视，或者引导方式较为落后等情况，导致学生在理论学习的过程中主要按照例题的解题思路进行理解，不仅限制了学生的思维拓展，也在一定程度上影响了教学活动的品质提升。

三、核心素养在教学中的实施思路及方式

（一）加强核心素养在教学中的渗透

以往的教学活动主要依据教材内容、教学指标进行教学的工作制定，该过程中较为注重教学理论的讲述程度和学生的吸收程度，而对于学生的内在素养培育则存在一定不足。对此，教师在教学流程中应正确认识核心素养的教育意义、内容以及实施方式等。由此在一定程度上赋予理论教学内涵性。比如教师在锐角三角形的教学过程中，如例题：在Rt△ABC中，如果各边长度都扩大2倍，则锐角A的正弦值和余弦值为（  ）

A.都没有变化 B.都扩大2倍

C.都縮小2倍 D.不能确定

该题主要涉及锐角直角三角形的内容考核，在以往的教学过程中主要以教师的思路进行思维引导，该过程中没有重视学生的思维培养。对此，教师应在例题讲解的过程中使学生在思维方面受到良好培养，比如通过数形结合的教学方法应用，使学生通过理论内容的具象转化加深理论内容的理解程度。

此题的分析与解答当Rt△ABC的各边长度都扩大2倍，所得新三角形与原三角相似，故锐角A大小不变，因此选A。教师根据题意画出图形，使学生结合理论知识、图形以及设定量等进行思考，由此在一定程度上培养理论思考能力及联想能力。

（二）完善教学模式的自主性培育

自主性作为核心素养教育中重要的理论内容之一，其对于学生的个人成长具有重要的作用，比如帮助学生形成自主学习习惯、思维方式以及实践行为等。教师在教学的实施的过程中应重视学生自主性的调动，使学生可以结合理论学习特点自主进行学习活动。教师在实际的实施过程中，可采用例题：“写出右图中∠A，∠B的四个锐角三角函数值： ”进行教学，使学生可以在例题的解题训练中逐渐形成自主学习、自主思考的学习习惯。

本题主要考查锐角三角函数的概念，关键是熟练掌握锐角三角函数的概念。教师在教学实施的过程中可对学生进行思维引导，使其在教师循循善诱的作用下理解题意并加深理论内容的理解程度。

此题解析为：

∵AC=■=■=12;

∴sin∠A=■=■=■;cos∠A=■=■=■;

tan∠A=■=■=■;cot∠A=■=■=■;

sin∠B=■=■=■;cos∠B=■=■=■;

tan∠B=■=■=■;cos∠B=■=■=■;

（三）教学流程中加强思维引导的作用

思维引导在核心素养教育中属于关键性的教育指标，思维对于数学学习而言具有重要的作用，不仅影响理论知识之间的相互应用，还影响学生对数学理论内容的理解和思想建立等。对此，教师在理论教学的过程中应重视思维引导的特点、要求及实施方式，由此使学生在理論学习的过程中形成良好的思维体系。比如在证明题的解题过程中，教师可向学生阐述多种证明方式，并分别以思维角度进行特点、内容讲解，使学生在同一题型的解答过程中可以通过多种思维方式进行解答，从而在思维、理论知识的运用上提高其熟练度。

（四）注重培养学生的抽象素养

数学不仅是一门严谨的学科，更是一门比较抽象的学科，在教学中，数学教师要注意培养学生的抽象素养。首先，教师要从数学的抽象概念着手，逐步培养学生的抽象素养。数学概念是初中数学最基础的知识，也是理解数学知识的重点和关键。可是初中数学教学中不难发现，部分教师对数学概念的重视程度不够，在概念的理解上花费的功夫不多，大部分时间都放在讲解例题和探究难题上。其实这种做法有点本末倒置，数学概念的透彻理解才是解题的关键，数学概念看似简单，实则很抽象，深入理解是一件困难的事，所以教师要培养学生的抽象思维能力，增强学生的思维素养。教师在培养学生抽象思维的过程中可以借用多媒体技术，也可以让小组展开合作探究等方式，让学生透彻地理解数学概念，挖掘出其内在的知识，然后引导学生运用抽象的思维能力去思考、解答数学问题。在循序渐进中，学生的抽象思维能力形成。另外，教师还可以把抽象的数学概念生活化，这样就可以让学生在生活事例中理解甚至运用数学的抽象概念来解决生活中的实际问题，从而让学生把抽象的数学变得形象生动，通俗易懂。

（五）轻松愉悦的学习氛围利于学生核心素养的养成

在一种温馨的，轻松愉悦的环境中，每个人的素养就会变得很高，这是一个心理问题。初中数学教学也是一样，平时的授课中，教师不仅要注重给学生讲解知识，而且还要尽力为学生营造一个轻松的、愉悦的课堂氛围。初中数学教师一定要改变那种高高在上的“师道尊严”的理念，在具体的教学中，努力为学生营造一个轻松、有趣、愉悦的学习环境。这不但有利于激发学生的思维潜能，引导学生积极思考，勇于创新，提高初中学生的数学核心素养，而且还可以不断提高学生的综合素质，把学到的数学知识能够灵活地运用在现实生活中，为祖国建设培养出高素质的人才。可是由于初中学生的数学基础不一样，对知识的理解和接受程度也不一样，再加上升学压力， 面对越来越难的数学知识没信心，对数学学习的兴趣也会逐步淡化。因此在初中数学教学中，教师需要借用多媒体或者平等交流，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境，满足初中学生对数学学习的兴趣需求。例如，教师可以借助多媒体课前播放一点柔美的音乐，缓解学生的学习压力;也可以制作一个精美有趣的新课导入，引导学生积极乐观，在不自觉的情况下进入良好的学习状态;同时，初中数学教师还要善于和学生随机进行平等交流， 教师只有了解学生的真实想法，才能根据学生对数学知识的掌握情况及时调整自己的教学方法，选择合理的教学方式，从而让学生以最佳的状态快速融入数学学习当中。例如，在数学课堂上学习“确定与随机事件”时，教师可以引导学生畅所欲言，自己对于不可能事件、必然事件和随机事件的理解，并且说说自己身边每天的不可能事件、必然事件和随机事件，以此来调动学生的积极性。学生也不知不觉在这种轻松的氛围中理解了这三者之间的关系，还把社会生活中的现象与授课内容相联系，既让学生积极参与其中，又让学生感受到了数学学习的乐趣，还可以有效地激发学生的思维灵感，说出意想不到的答案，寓教于乐，事半功倍。

（六）借助数学知识中蕴含的文化，培养学生的核心素养

数学虽然是理科，但是它的发展也离不开文化的传承。数学教师在讲解数学原理的时候也可以对这一数学公式、定理等形成的背景加以介绍， 从而让学生能够更好地理解这一概念、公式、定理等， 并帮助学生有效地拓展数学思维。其实在初中数学知识中，只要我们深入挖掘，就会发现其中蕴含着许多深厚的文化和哲学道理。数学知识不仅可以帮助我们解决生活中遇到的数学问题，还可以让我们理解事物之间蕴含的联系与转化，或者提升学生的审美观。例如在数学课堂上，教师利用时机穿插讲解数学的发展历史，或者是《九章算术》等知识，不仅让学生了解了数学从古至今的发展变化，而且也可以拓展学生的思维，增强民族自豪感。

在学生作图、写数字、写符号时，教师都可以要求学生不但要正确作图、正确书写，计算正确，而且还要从审美的角度要求学生书写工整，作图细致美观。数学知识中渗透文化内涵，更有利于学生核心素养的提升。

结束语

本文根据核心素养在教学实施中的方式、内容以及实施意义，并结合相关文献资料以及实际教学情况进行了较为全面的理论探究，旨在通过此探究活动改善教学过程中存在的不足情况，由此在一定程度上赋予教学流程思想性、逻辑性以及效率性。核心素养对于学生的个人成长具有重要的实施意义，需要在教学流程中给予重视及专项研究，由此使学生在理论学习的过程中形成良好的习惯、思维方式等，最终为其在后续的学习生涯中奠定良好基础。

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作者简介：

胡艺红（1984.12-），女，甘肃武威人，汉族，本科学历，中学二级教师，研究方向：初中数学。