故事教学法在小学低年级语文课堂中的运用

后巧

【摘    要】小学生对于一切事物都是非常好奇的，这是小学生的天性，同时也是小学生的行为特征，这一行为特征导致学生无法长时间把注意力集中在语文课堂中，因此教师需要改变传统的教学模式与理念，采用一些较为新奇、趣味十足的语文教学方式。教师可以引入故事教学法，利用故事来引出教材内容，锻炼学生的想象能力，提升学生的语文综合素养。

【关键词】小学;语文;故事教学法

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0100-02

【Abstract】Primary school students are very curious about everything. This is the nature of primary school students， as well as the behavioral characteristics of primary school students. This behavioral characteristic makes students unable to concentrate on the Chinese classroom for a long time. Therefore，teachers need to change the traditional teaching mode. And concepts， adopt some more novel and interesting Chinese teaching methods. Teachers can introduce story teaching methods， use stories to elicit teaching materials， exercise students' imagination， and improve students' comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】Primary school; Chinese; Story teaching method

故事教學法主要是把故事作为重要的教育素材，通过故事的选择、搜集、分析、呈现、评价，构建的趣味性的语文教学活动。故事教学法能够增强学生学习语文知识的积极性，较为符合小学生的认知规律与心理特征，教师在语文课堂中运用故事教学法，除了要搜集一些优质的故事材料，更重要的是要提升自己的专业教育素质，用小学生能够理解的模式来传授语文知识，充分展现出了小学生学习的主导权，让学生能够乐于探究、积极思考，更为深刻理解语文课本知识，培养小学生良好的语文学科素养。

一、在小学低年级语文课堂中运用故事教学法的必要性

小学生正处于培养想象力、发散性思维能力的重要阶段，在语文教育活动中，教师要尊重、理解小学生的奇思异想，运用故事教学法能够把学生带入到魔幻、神奇、美好的童话世界中，保护小学生的童心。同时，在语文故事中蕴含了较多的人生哲理、社会经验，只不过是用小学生能够接受的方式表达出来，这也能在无形中让学生初步接触社会中丰富多彩的事物，增加一定的社会经验和生活经验。

二、在小学低年级语文教学中应用故事教学法的方法

（一）在识字教学中引入故事教学法

汉字是开展语文教学活动的重要基础，同时也是我国中华五千年文化的重要体现，在小学语文识字教学中，教师不仅要让学生学会生字、生词，更重要的是要培养小学生正确的情感价值观，如，汉字在中华民族文化中的意义和价值。

在以往的小学语文识字教学中，教师的教育模式非常固定，只是关注小学生是否能够正确写字和识字，没有让小学生深入了解汉字的起源、内涵等，导致课堂教学氛围较为枯燥，学生缺乏参与识字教学的自主性，而故事教学法属于一种新型的教学方式，较为符合小学生的学习需求、兴趣需求。同时，在故事教学法中能够把汉字用历史故事的方式讲解出来，培养小学生正确的情感价值观与语文素养。比如，在讲解“日”字的时候，教师可以利用信息技术把甲骨文中的“日”字展示出来，让学生动手画一画、写一写，并且为学生讲解“日”的字的由来，这种趣味性的识字教学方式，能够让学生对“日”字有更深的理解与记忆，同时，教师也可以为学生讲解“后羿射日”的故事，在讲的过程中可以让小学生去模仿后裔拉弓的样子，通过故事讲解，学生能够了解到“东起西落”等有关知识，增加小学生的生活常识;在了解“山”这个文字的时候，教师可以巧妙地引入“愚公移山”的趣味小故事，让学生在听故事的时候去认识“山”这个汉字，同时也能够培养学生坚强不屈的精神，让学生意识到愚公并不是愚昧的，他的这种坚持不懈的精神非常值得我们去学习，从而让小学生拥有一个良好的生活态度与心态。

（二）在阅读教学中引入故事教学法

小学生的理解能力、学习能力比较差，阅读对于他们来讲较为复杂、枯燥，很多学生无法掌握正确的阅读技巧与方法。针对以上问题，教师可以在阅读教学中引入故事教学法，以此来帮助学生养成自主阅读习惯。教师可以让学生在听故事、演故事、讲故事，并且在这个时间段中能够梳理好所读故事的整体脉络与思路，在提升自我朗读能力过程汇总，积累一定的写作素材与阅读素材。比如，在讲解“曹冲称象”这个课文的时候，教师要把阅读的权力交给学生，自己不要过多地干预，然后把学生划分成一个、一个小组，一起来讨论阅读到的故事，在每一个小组讨论之后，提出讨论的成果，其他小组可以进行纠错，让这个故事更加完美，最后评比出讲得最形象、生动的小组。

在课堂教学活动结束之后，教师可以鼓励学生以小组的形式来表演这个故事，学生要自主设计动作表情、对话场景、角色性格等，这样既能够让小学生再次巩固、复习所学语文知识，在此过程中也能够激发小学生的竞争意识和团队意识。除此之外，教师要在语文课堂中多去展示一些符合小学生发展的课外优质故事团，不要把语文知识点局限在语文教材之中，而是要结合小学生的兴趣爱好、学习进度展开知识的拓展与延伸，帮助小学生构建完整的语文知识体系，培养学生良好的课外阅读兴趣。学生也可以把自己认为优秀的故事讲给学生听，展开读后续写、评价等教学活动，增强语文阅读教学的趣味性。

（三）写话教学中应用故事教学法

小学生的阅读量比较少，脑海中缺乏一定的阅读量、写作技巧，在以往的写话教学中，教师都是给出一句话让学生去仿写，这样会让学生的写作成果较为相似，缺乏一定的创新性与新颖性。针对以上问题，教师可以在写话教学中引入故事教学法，以此来激发学生的想象能力，从而能够写出独具一格的句子。

比如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的时候，教师可以先给出学生一些动物图片，让学生去探究图片中动物的表情等，然后让学生结合图片来描述一下小蝌蚪找妈妈的情节，为了让学生的描述具备较强的逻辑性与层次性，教师可以让学生通过画一画、写一写来完善构思，以此来鼓励小学生描述自我情感。教师要理解、尊重小学生之间存在的学习特征与行为特征差异，比如，教师给出一个图片，不同的学生有不同的理解，教师不要质疑学生的想象，而是要加强鼓励与表扬，这样小学生才愿意大胆去思考、设想，这样才能够构思出有趣、真實的故事情节，从而写出优美的句子。

（四）结合文本留白拓展思维空间

在小学语文教材中，很多文章内容存在相应的留白，比如，到了结尾的时候用省略号来代替，这些不是代表作者没有话讲，而是把这些留白留给小学生，让小学生去大胆猜测、分析，教师不要忽略这些课本留白，而是要结合课本留白来给予学生更多想象的机会。比如，在阅读了《蝉和狐狸》这篇文章之后，在结束时候就存在留白部分，教师可以让小学生结合“受骗”这个主题来续写故事，从中说出自己的感想、观点。同时，教师要给予正确的指导，让学生深入到人物的内心世界中，这样写出来的作品才更加的真实与细腻。

（五）利用多媒体技术展开故事教学法

在小学语文故事教学法中引入多媒体技术，能将把书本知识更为生动、形象地展现出来，以此来激发小学生的想象能力、阅读积极性。比如，在阅读“司马光”这个课文阶段，教师需要利用声音与影像开展教学，让学生在趣味性故事情境中理解文章内容。首先，学生先去自主阅读文章，对文章内容有一个大概的了解，让学生去幻想当时的故事场景;然后再为学生播放有关司马光的动画片，学生在观看动画片过程中，能够对接下来的故事情节展开预想。最后，教师可以向学生提出一个问题：“如果让你置身于司马光的场景之中，你能够想到哪些方法？”这样的教学模式具备较强的故事代入感，学生自然而然地就被带入到了文章故事情节之中，并充分理解了文章所要表达的思想感情，提升学生的总结、归纳能力。

三、结语

总之，教师要合理地运用故事教学法，把语文知识和故事情节结合在一起，这样既能够让学生更为深刻理解所学汉字，同时也能够培养学生积极的情感价值观，从中真正有所收获与感悟，释放儿童的学习天性，感受到学习语文知识的趣味性。

参考文献：

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[2]施海燕.故事教学法在小学语文教学中的运用[J].教书育人，2012（11）.

[3]马悦.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用[J].文教资料，2020（07）.

[4]李汝婷.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用[J].西部素质教育，2020（01）.

（责编  杨  菲）