牢记初心为教学 立德树人谋发展

王静

【摘    要】随着核心素养教学理念的提出，课程改革也逐渐成为新形势下的教学新要求。本文从当前历史教学现状出发，就初中教师在教學过程中如何基于核心素养视域下进行课程改革进行分析并提出几点建议。

【关键词】初中历史;核心素养视域;教学策略

中图分类号：G623       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0110-02

【Abstract】With the introduction of the core literacy teaching concept， curriculum reform has gradually become a new teaching requirement under the new situation.  Starting from the current status of history teaching， this article analyzes and puts forward some suggestions on how to reform the curriculum based on core literacy in the teaching process of junior high school teachers.

【Keywords】Junior high school history; Core literacy perspective; Teaching strategy

核心素养能力适合于学生终身学习和发展的能力，具有综合性和全面性，能显著提高学生的学习知识技能、开阔其眼界以及促进学生身心健康发展等。这符合新形势下的教学要求。而当前的教学理念要求：教师在教学中不仅要给学生讲授知识点，也要注意立德树人，促使学生形成良好的情感态度和科学品质。因此教师在上课时要不断地发展和完善教学理念，优化课堂教学模式，进行课堂深化改革，在提升课堂教学质量的同时有效地落实历史学科核心素养。

一、找准切入点，践行立德树人教育理念

核心素养教学理念包括对学生的品质行为的培养，要求学生形成正确的价值观和历史观。对此教师在教学过程中可结合课堂内容找准核心素养教学理念的切入点，引导学生深入挖掘历史人物或事件，进而影响学生，践行立德树人教育目标。首先，教师要结合教材内容选取案例，并站在学生的角度来引导其分析案例，在学习知识的同时潜移默化的培养其正确价值观。其次，教师也要注重让学生遵循客观事实，正确的评价历史人物，并逐步地引导学生回归实际生活，使其能正确地评价自己，进而能落实立德树人教育理念。

二、深化课堂改革，开展情感教育

在当前的历史教学中，一个很明显的特点就是缺乏情感教育。对此教师在教学过程中要注重对学生进行情感教育，根据历史内容挖掘其中的情感因素，引领学生深入感知，从而使其接受良好的情感教育。一方面，教师要改革传统课堂教学模式，可将现代化技术引入教学课堂，以视频和图片的形式来加深学生的情感体验。另一方面，教师要引导学生深入感知和体验，从历史价值观的角度来引导学生增进情感认知。

如在《戊戌变法》一课教学时，这节课内容讲述的是清末的爱国人士针对清朝例法进行改革却遭到失败的事迹，里面包含了太多的爱国主义情感。在上课时教师可先就教材内容给学生作以大致讲解，在学生有了一定的了解后，教师可根据戊戌变法里面的悲壮人物——谭嗣同作为重点，可在多媒体设备上给学生播放有关谭嗣同的个人传记视频，引导学生结合课堂内容和视频来深入体会谭嗣同等人的爱国主义情感，学生在教师的引导下得到了深入的体会。

在学生内心受到较大触动的时候，教师可从历史价值观的角度出发，引导学生探究在当时的历史背景下，谭嗣同等人是如何清楚了解谭嗣同等人是如何践行爱国主义行为的，同时在如今的新时期下中国梦的复兴之际，作为一名合格中学生，应给如何践行爱国主义行为等，从而来培养学生的爱国主义情感。教师在教学过程中深化课程改革，结合现代化教学技术来增强学生情感体验，能有效地给学生进行情感教育。

三、倡导合作探究，培养学生核心素养能力

历史是复杂的，然而历史事件又是内在联系的。因此历史的学习需要学生之间互相合作探究、互帮互助，这也是核心素养教学理念的重点内容。对此教师在教学过程中可倡导学生成立学习小组，引导其进行探究式学习，进而有效地发展学生的核心素养能力。首先，教师要注重独立思考和合作学习并重，以此来提高学生学习水平和完善其学习方法。其次，教师要培养学生的史证意识，让其结合史证说话，进而也有利于其核心素养的养成。

如在《辉煌的隋唐文化》一课教学时，隋唐文化的辉煌时期主要是在隋末唐初，隋炀帝杨广是一个争议性较大且承载隋唐两朝的关键人物。对此教师可引导学生去客观地评价隋炀帝。在上课时教师可先要求学生去搜集一些有关隋炀帝的资料，可从教材内容、辅导资料、网络资源以及影视作品等方面充分的搜集资料，并让学生先独立思考。在学生经过一定时间的思考后，教师再倡导学生成立学习小组，鼓励小组学生合作探究，正确地评价隋炀帝，并要求学生在交流时要充分依据历史证据。如有的学生说隋炀帝的五次出巡劳民伤财，是一个昏君的行为;有的学生却认为隋炀帝开凿大运河、灌溉农田、构建水利工程，在很大程度上实现了经济发展，应该予以褒义性评价等。对于学生的说法，教师都要在历史证据的前提下引导其深入认识，通过评价、辩论、合作探究等方式来培养学生的核心素养能力，进而也能加深其对课堂知识的理解。教师在教学过程中倡导学生进行合作探究学习，能有效地发展其核心素养能力。

四、合理运用史料，滋养学生的家国情怀

家国情怀的滋养能够引导学生树立正确的世界观，人生观，价值观和历史观。这就需要歷史教学彰显历史学科的社会功能和人文价值，让学生明确历史学习的意义和价值。这同时也就需要教师认真地筛选和补充历史资料。将那些可感可知的历史意蕴，历史情怀，与历史学习与家乡、民族、和国家的繁荣发展结合起来。史料的补充，让历史课不再是课本上冰冷冷枯燥的文字，它是流淌的生动的，让学生对历史的认识会有一种真切的情感温热和理性升华。

史料纷繁复杂，浩如烟海，既有文字史料，也有图片史料，音频音像资料等等。对于初中历史教学而言，如何选取并有效利用史料，增进学生的历史理解就显得尤为重要。我在历史教学中一直尝试运用史料培养学生的历史学科思维能力，通过史料研习活动引导学生理解历史。如在教学中国工农红军《长征》这一课时，对于红军长征精神的理解，我就结合文字图片音像材料，调动学生多种感官，重走长征路中感悟长征魂，如填写红军长征路线图，讲述长征故事，再现长征数据，聚焦长征特写镜头放映长征历史老照片，播放湘江血战飞夺泸定桥，红军爬雪山过草地的视频。结尾进行红军不怕远征难的音乐氛围渲染，形成视听震撼与感性认识中启发理性思考，引导学生从历史人物及其英勇事迹中分析概括，感悟长征之艰难险阻及其精神的品质。

又如，在讲述抗日战争这部分知识时，我借助了信息技术来创设爱国主义情境，众所周知抗日战争是我们中华民族历史上最伟大的战争之一，在日军疯狂的铁骑下，中华儿女空前团结，14年抗战终于取得最终的胜利。在课堂教学中，我用多媒体播放了电影《南京大屠杀》的片段，看到日军在南京城进行了惨无人道的疯狂大屠杀后，学生们都潸然泪下。播放完影片之后，我让学生谈一谈感受。从感受中能看出：学生明白了在和平年代我们更应该铭记历史，珍爱和平，守护好我们的国家的道理。

纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。爱国主义不是空泛的抽象的，而是具体的生动的可行的。总而言之，家国情怀是历史核心素养之一，也是一个公民必须具备的素质。作为历史教师，我们更要重视对学生家国情怀素养的培育，并在实践中践行落实。

五、结语

总而言之，在核心素养视域下展开课堂教学模式改革是当前初中历史教学的新要求，也符合现代化的教学理念。对此教师在教学过程中要根据学生的实际情况客观地制订课程改革方案，遵循核心素养教学理念，在不断提高学生历史水平的基础上培养其形成正确的价值观和良好的情感态度。

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（责编  侯  芳）