科学游戏在幼儿园学前教育中的实践探讨

陈潇

【摘    要】科学启蒙教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿的学习能力、学习态度的培养有重要的作用。在学前教育中，教师一般会以科学游戏等教育活动对幼儿进行科学素养方面的培养。结合学前教育目标以及幼儿的学习偏好，教师应当结合自然、社会、园区这三类区域的资源，开展具有实践、探索、娱乐等价值的游戏活动，以这些具有综合教育价值的游戏活动增强和提升幼儿的科学意识、实践能力。

【关键词】科学游戏;学前教育;应用策略

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0139-02

【Abstract】Science enlightenment education is an important part of preschool education， which plays an important role in the development of children's learning ability and learning attitude.In pre-school education， teachers generally use educational activities such as science games to cultivate children's scientific literacy.Combining the goals of preschool education and childrens learning preferences， teachers should combine the resources of the three areas of nature， society， and parks to carry out game activities with values of practice， exploration， and entertainment， and use these games with comprehensive educational value to enhance and improve Children's scientific awareness and practical ability.

【Keywords】Science games; Preschool education; Applied strategies

科学启蒙教育是学前教育的重要教育内容，而科学游戏则是学前教育阶段对幼儿实施科学启蒙教育的主要途径。在科学游戏的设计与实际开展过程中，部分教师会将游戏“小学教学化”，即更加注重游戏的教学性，而忽视了幼儿在游戏中的乐趣以及幼儿的自主探索性，这样的科学游戏便难以取得预料中的效果。因此，教师在设计与开展科学游戏时，应关注幼儿天性的体现，使科学游戏的价值能够充分体现出来。

一、设计亲自然游戏，培养幼儿科学研究意识

亲自然游戏是学前教育活动中的重要部分，能够增强幼儿对自然的认知，并培养幼儿热爱自然的意识。教师应基于幼儿园的条件，设计多种类型的亲自然游戏，并在游戏中融入科学观察、科学记录、科学研究等内容的教育。

（一）设计深入自然的科学游戏

教师在设计亲自然游戏时，应当基于幼儿园的条件，设计不同类型的游戏活动。首先，教师应当设计深入自然的科学游戏类型，即教师需要制定计划，带领幼儿前往城市中的湿地、森林公园，并准备好玻璃瓶、摄像机等科学研究道具。在带领幼儿到达自然中后，教师可以将玻璃瓶分发给幼儿，让幼儿在自由活动中挑选、捡拾自己喜爱的自然材料，如落叶、落花等。而教师在这个过程中对幼儿进行监管，保障幼儿的安全，并且应根据个体幼儿的要求，帮助幼儿拍摄自然材料或者幼儿实践的照片。此外，幼儿园还应当安排一位教师使用摄像机，将幼儿的不同实践方式摄像记录下来。由于这一活动对幼儿园的负担较重，因此不同资金力量的幼儿园应调整这一活动的开展频率，如一学期一次，或者一月一次。当然，若是农村地区的幼儿园，那么教师便可以将目的地调整为田间或者小山，并合理增加游戏的次数。

（二）设计寻找生活中自然的游戏

其次，教师可以基于幼儿的生活环境开展亲自然的游戏。在城市中，许多幼儿园因不具有足够的资金，导致教师普遍带领幼儿前往位于市郊的湿地与公园。因此，教师应选择可以替代的场地，比如生活小区。近些年，由于人们对生活环境的重视，各个小区中的绿化建设得到了重视。教师便可以选择离幼儿园较近的小区，与物业、业主进行沟通，然后以安全的方式带领幼儿前往小区中进行亲自然游戏。比如，在这种亲自然的游戏中，教师可以为幼儿布置一些简单的任务：保持安静，观察小区中有多少种小鸟;细心观察，数一数花坛中有多少种花朵等。同样，教师也需要对幼儿的行为进行监管与拍照记录。

在组织幼儿参与这两类游戏之后，教师还需要设计开展室内总结活动。教师需要整理所拍摄的照片与视频，将其中的植物、幼儿的实践行为分开，然后结合幼儿自身收集的材料，对幼儿进行植物种类、科学研究方法的教育。

二、设计亲社会游戏，丰富幼儿科学生活经验

科学不仅存在自然之中，也存在于人们生活的社会环境之中。在科学启蒙教育中，教师需要挖掘现实生活中的科学教育元素，或者联系所在城市的社会公共机构，为幼儿设计亲社会的游戏活动，以亲社会的游戏内容丰富幼儿对生活内容的科学性认知，并在幼儿心中埋下科研、观察等元素的种子。

亲社会的科学游戏为幼儿提供了学习科学的机会，在游戏活动中，幼儿通过视、听、参与等方式对社会活动进行感知与体验，进而在教师或者专业人员的辅助下对其中的科学产生模糊的认知。比如，深圳市拥有较多儿童友好的实践基地，具体包括深圳市儿童医院、深圳市博物馆、深圳市少年儿童图书馆、深圳市气象局等机构或单位。深圳市的幼儿园便可以挑选合适的时机，在与相关机构或单位取得联系之后，组织幼儿前往这些机构或单位进行实践，并组织联合性的游戏活动培养幼儿的科学素养。现实中实际案例较多，如深圳市博物馆常设“世界野生动物标本展”，每年都会举办“小讲解员培训班”。教师可以组织幼儿参与这两个活动，让幼儿既能够感受实践的乐趣，又能够发展幼儿的科学素养。除这一机构外，幼儿园还可以与当地的大学、职业院校联系，争取大学、职校能够基于土木、信息技术、医护、园林等专业，组成学生志愿团体，由这些学生志愿者带领幼儿进行科学游戏，以此培养幼儿的科学素养。比如，园林专业的学生可以来到幼儿园中，以幼儿园中的种植角为基础，为幼儿演示如何正确地浇水、施肥、松土，并引导幼儿进行实践，以此增加幼儿的科學实践经验。

三、设计偏实践游戏，锻炼幼儿科学综合能力

无论是亲自然还是亲社会的游戏活动，都是幼儿园与其他机构或单位联合开展的活动，因此对幼儿的科学素养无法起到长期的影响。在实际教学中，教师需要结合幼儿园的设施与资源，为幼儿设计园区内的科学实践游戏，以这种能够长期开展的游戏活动锻炼幼儿的科学综合能力。

幼儿园拥有的资源能够开展多种类型的科学实践游戏，其中种植游戏便是一种可以渗透科学观察、科学研究能力的游戏。教师可以为幼儿提供马铃薯这一相对安全的种子，然后在学期之初便组织幼儿开展种植游戏。在游戏的初级阶段，教师为幼儿提供各类植物种子发芽与生长的图片，让幼儿通过观察这些图片明白种子需要发芽才能生长的道理。随后，教师再以提问的方式对幼儿的思想进行启发：宝宝们，我们看了花生种子发芽之后才能生长，那么我们种土豆要注意什么呢？幼儿：要等土豆也发芽。之后，教师在教室中放置多个土豆，让幼儿每天注意土豆是否发芽。在教师的提示下，幼儿会被激发出兴趣，每天兴致勃勃地观察土豆的发芽情况。如此，教师便可以引导幼儿在记录本上记录土豆的变化。

在这个过程中，教师还可以结合园区的建筑活动区，首先引导幼儿以实践的方式锻炼自己挖坑、松土等能力。最后，教师再指导幼儿将土豆切片，然后让幼儿各自拿着一块包含芽的土豆块进行自由种植。在幼儿完成栽种后，教师还需要定期组织幼儿对植物进行浇水、松土的实践。并且，在这整个实践过程中，教师都应该向幼儿渗透植物种植、观察的相关知识，比如在土豆发芽后，向幼儿解释可以将土豆切开的原理，提升幼儿的实践能力与科学素养。

四、结语

综上所述，科学启蒙教育是幼儿教育中的重要内容，教师在设计与开展科学游戏时，应关注幼儿在游戏中天性的释放程度以及幼儿实践意愿的激发程度，并且还应关注科学游戏的综合性。即教师应为幼儿设计贴近自然、利用社会资源、活跃于园区的三类科学游戏，并且在这些科学游戏的开展过程中，要鼓励幼儿基于自己的天性、喜好进行自主探究。如此，教师能够充分发挥科学游戏对幼儿的培养价值。

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（责编  吴  娟）