如何在陶瓷活动中培养小班幼儿深度学习

周美君

“爱美之心，人皆有之”，作为幼儿也不例外。通过陶艺活动培养小班幼儿的审美意识，包括感受美、理解美和表现美。本学年，我结合我们园所的陶艺教研课题开展相关活动，认真收集资料，大胆探索，不断总结经验，因此在“如何培养小班幼儿陶艺兴趣”上有了一点自己的体会：

一、创设相适宜的陶艺环境，提供兴趣培养平台

“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现能力的机会与条件。”这是《规程》中提出的。在陶艺活动中，教师的主导作用体现在是否有意识地积极引导幼儿参与环境的创设，创设符合幼儿发展需要的，与陶艺主题相适应的生动形象丰富多彩的环境，以此激发幼儿内在的创造冲动和意欲，激发幼儿的求知欲好奇心，使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展。环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。为进一步激发幼儿对陶艺的兴趣，教学环境的创设很重要，我们在陶艺室的墙壁上张贴了许多陶艺作品图片，便于幼儿近距离的欣赏，增强他们对作品的感受力。我们还鼓励幼儿将家中的陶艺工艺品带来，与同伴们互相欣赏，通过说说、看看、做做，激发幼儿对陶艺的兴趣。当孩子完成作品后，我们就将幼儿的陶艺作品陈列在陶艺室的橱柜里，为幼儿提供展示自我作品及学习他人作品的机会，为幼儿的陶艺活动创设了一个宽松的学习氛围。如在进行陶艺活动《春天的花》时，为让幼儿进一步感知不同鲜花的外形特征及不同姿势，我们特地组织幼儿参观了幼儿园花圃，并利用春游时间去森林公园观看不同的鲜花，孩子们通过看、摸、想，创作了许多千姿百态，美轮美奂的鲜花。环境的创设能使幼儿在与环境的交流与互动中感受陶艺艺术的独特魅力，进一步提高幼儿对陶艺作品的审美情趣，从而拓宽了孩子的视野，丰富了孩子的想象，激发了孩子的创作热情。

二、注重激励和期待作用，增强幼儿自信大胆创作

弗鲁姆提出的期望理论认为，激励所产生的力量取决于人们对其行动结果的价值评价和预期实现目标可能性的估计。每次活动前，我都要和幼儿进行交谈，从不同方面表扬、激励幼儿，告诉他们只要大胆动手，就一定会做一件好作品带回家，老师还会奖励笑脸花，从主观上调动幼儿参加活动的积极性。活动中，我会通过抚摸孩子的头、赞许的目光活动、肯定的语言，给孩子鼓励，肯定孩子的劳动，让孩子体会到老师对他们的爱，以建立良好的师生关系，形成有利于幼儿学习的氛围。活动后，我会和孩子一起评价作品，对每件作品的优点给予表扬，并遵守自己的诺言给孩子贴上笑脸花;同时对幼儿提出新的期望，让幼儿对下次活动产生期待。从孩子灿烂的笑脸中我感受到每个孩子都有被认可的感受，对陶艺活动的自信心也增强了，因此参加活动的积极性被调动起来了。

三、慎重选择陶艺的活动教材，充分发挥陶艺的魅力

选择合适的内容是活动顺利开展的前提，好的内容不但能调动孩子的积极性，还有利于培养孩子的观察力、想象力、思维力、创造力。在短短的几次活动中，我感觉有几点是在选择内容时要注意的。选择幼儿感兴趣的内容。只有幼儿感兴趣的内容才能有效调动幼儿的积极性，让孩子耐心地参加活动，积极地去思考、去创造。因此，在活动前，我注意收集不同类型的材料和作品范例，给孩子以美的享受，力求让幼儿第一眼看到就喜欢，如：小动物、飞机、恐龙、奥特曼、生日蛋糕等，不但形象可爱，而且是幼儿经常谈论的话题，贴近他们的生活。当孩子看到栩栩如生的范例时，总发出“哇，好漂亮呀”、“哇，真可爱！”的赞叹声，这时我知道，孩子的注意力已经被吸引过来，兴趣也已经被调动起来了，有了进行创造的愿望，是引导他们参与活动的时候了。符合孩子的年龄特点和动作发展水平。幼儿进行陶艺活动，不但头脑中要有这种物体的表象，还要有将这种表现再现出来的能力。这就要求活动的内容一定是孩子知道的、熟悉的，是幼儿生理发展水平能够达到的。在一次活动中，我选择了泥塑《冰糖葫芦》，在活动中我发现孩子能根据要求做出冰糖葫芦，但所有的作品都只是模仿，而没有一点创新;而在和孩子一起制作《好吃的水果》时，我就发现孩子能将自己吃过的，见过的各种水果都融入其中。这时孩子的活动已经不再是机械的模仿，有自己的东西，这时幼儿的作品就有了生气。所以选择陶艺的内容不但是孩子感兴趣的，还要适合幼儿年龄特点，这是相当重要的。

四、以大带小多种形式合作，让幼儿获得成功体验

小班的孩子，表现力和动作技能上与中大班的孩子相比都还比较欠缺，经常会说这不会做、那不会做，依赖思想比较重。而大班的孩子接受能力普遍较强，技能发展和使用辅助工具上也明显较有创新。 因此，我就与大班的老师共同协商，让大班的哥哥姐姐与本班的小弟弟妹妹来结对子，一个大班的孩子与一个小班孩子手拉手，在动作技能上和材料工具的使用上等等方面都进行一对一的示范和指导。刚开始是带着小班幼儿到大班幼儿的班上去认一个哥哥或姐姐，知道以后和哥哥姐姐要一起玩泥巴。接着请小班幼儿认真观看大班的哥哥姐姐是如何“玩泥巴”，用了什么方法和工具，再回来自己班级学着哥哥姐姐的本领尝试自己制作。然后就是分小组，在区域活动的时候请相应的哥哥姐姐来一对一指导弟弟妹妹进行陶艺制作，这个过程哥哥姐姐教的很认真，弟弟妹妹也学得很专心。我发现在大班的带领下，幼儿经过不断的学习探索，各方面的能力有了长足的进步。如他们在制作小动物时，不仅能用搓、压、捏团的技能，还能用尖嘴工具点出眼睛、嘴巴，用圆嘴工具刻出各种花纹，如鱼鳞、羽毛等。这正是他们动手能力和思考能力提高的有力表现。最后，在经过近一年的实践中，我们开展了一个大带小的陶艺展示观摩活动《蛋糕设计师》，让一对一的大带小活动落实到具体的活动中。通过大小和合作，我們设计的蛋糕都非常的有特色，在造型上、技能运用上、辅助工具和装饰上都显示出了他们共同合作的集体智慧的闪光点。获得了教研组听课老师的一致好评。

总之，“兴趣是最好的老师！” 陶艺活动是一门综合性的课程，有利于激发幼儿对动手操作活动的兴趣，有利于培养幼儿的审美情趣，有利于培养幼儿的创造力、想象力。在今后的活动中我将继续不断的探索，不断提高孩子的陶艺兴趣，更好的促进自身教研能力和孩子陶艺能力的不断提升。

本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题《园本课程建设视域下陶艺课程的构建与实践研究》（立项批准号为QG1451-223）的研究成果

本文系福建省教育科学“十四五”规划（第一批）课题《深度学习视域下幼儿园陶艺课程活动实践研究》（立项批准号为FJJKXQ21-010）的研究成果