小学科学项目化学习中驱动性问题的研究

赵君君

【摘要】项目化学习（PBL），就是运用学科的理论知识与原理概念，让学生通过调研、分析、研究等方式，制成项目成果的一种知识建构，以提高学生的综合素质能力与自主思考能力。然而，在让学生进行项目化学习（PBL）中，教师应该注重引导学生，设置一些驱动性问题，以一种有趣的方式驱动学生投入项目化学习（PBL）当中。

【关键词】小学科学;项目化学习（PBL）;驱动性问题。

引言：科学是中小学教学当中一门重要的学科，对于小学的学生来说，他们第一次接触科学课，对这一门课充满了好奇，同时也会面对巨大的挑战;对于家长来说，他们害怕自己的孩子在各科的学习当中落后，特别是对于科学这一个科目来说，所以，会给孩子报补习班，这反而加重了学生的学习负担，还有可能让学生失去对科学学科的兴趣。因此，教师应该在项目化学习（PBL）中，注重驱动性问题的研究，引导学生进行项目化学习（PBL），更好地完成学习成果，巩固知识。

一、项目化学习（PBL）中引入驱动性问题的优势

通俗地讲，科学是由实践检验并无限趋近真理的方法，同时也是一个抽象的学科，需要用实践来证实。教师设置项目化学习（PBL）让学生通过实践的方式来检验学习成果，这种方式有利于让学生学习到的知识由抽象变具体，但在这个学习的过程中，学生面对这个抽象的学科，由于缺乏经验，会不知从何下手。所以，教师在进行项目化学习（PBL）中引入驱动性问题的优势就显现出来了，这有利于激发学生的创新与自主实践能力。

其一，项目化学习（PBL）中引入驱动性问题有利于激发学生的学习兴趣。学生在进行项目化学习（PBL）当中，难免会遇到这样那样的困难，教师在这个过程中就应该及时地引导学生，引入驱动性问题，让学生发散思维，自主地思考问题，这有益于让学生在思考问题、研究问题、解决问题，这样一个过程中，找到对学习的一个归属感、幸福感，从而使学生对学习产生兴趣。

其二，设计驱动性问题有利于培养学生的小组团队意识。项目化学习（PBL）是一种不同于传统的理论课授课方式，是一种新型的教学方式，教师在这种新型的教学模式下，应该设计驱动性问题，以小组的形式，让学生进行自主讨论，这种方式有利于培养学生的团队意识，同时也让问题得到了全方面的解释。所以，教师灵活地设计驱动性问题有利于让学生在这种新型的教学模式下，更好地去解决问题。

其三，引入驱动性问题有助于帮助学生解决和完善问题。教师通过跟学生一起观看视频、小组讨论等方式，营造一个鼓励学生学习的环境，让学生在这种良好的氛围下学习，有助于启发学生解决问题，也有利于学生对问题的完善。

二、小学科学项目化学习（PBL）中引入驱动性问题的举措

（一）教师要明确根据项目化学习（PBL）内容，依次推进各个环节

教师要对小学科学的教学启动项目化学习（PBL），就应该首先明确教学目标、教学内容，设计每个环节，让学生体验到过关斩将的成就感，从有效地激发学生的学习兴趣，这种运用驱动性问题的项目化学习（PBL）有利于让学生在各个环节中培养思考、思维能力，也有利于让学生在解决每个问题的过程中，能够培养学生的耐心。

例如：小学科学二年级下册，第一章“磁铁”。教师在上这堂课前，就应该明确这一章的学习目标是让学生全方面的了解磁铁，将这种原理联系到生活实际当中，学习内容就是让学生懂得从各个方面、各个角度认识磁铁。其次，教师应该设置项目化学习（PBL）的四个环节，第一是“头脑风暴”环节。通过学生在生活认识到的磁铁，组织学生以小组的形式思考“磁铁能吸引什么？”等问题，通过两分钟后，教师让学生以小组的形式各派一名代表发言，教师将学生们的答案总结起来在黑板上板书。再让学生根据第二是“小组讨论，设计方案”环节。围绕“磁铁能吸引什么？”这个问题进行小组讨论后设定实验方案，在此过程中，学生会遇到选取材料的困难。因此，教师在这个过程中应该设置一些驱动性问题引导学生，让学生对磁铁可能会吸引的材料分类去一一实验，比如让学生从塑料类、铁类、纸类等材料着手去分类做实验，这个过程也可以减少花费的时间，提高实践效率。接着是第三“实践探究”环节，教师放手让学生进行实验，并让学生记录实验过程。最后一步是“产生结果”环节，实验结束后，教师让学生以跨组的形式让学生分享项目结果，最后让学生代表发言分享实验过程以及实验结果。这种项目化学习（PBL）方式有利于培养学生的思维能力，让学生在思考、实验、讨论的环节中更有效地学习到新知识，在这个教学模式下，教师引入驱动性问题，有利于让学生从情境中发现问题、解决问题，提高教学质量。

（二）教师要根据学科内容以及学生心理，调整问题难易程度

每位学生都有各自的优点与长处，同时也有各自的不足与短处，教师应该要根据学生的授课心理以及学科的内容，调整问题的难易程度，如果教师设置的问题难度太大，学生难以接受，反而达不到教学效果，如果教师设置的问题过于简单，那么学生就会轻易得出结论。因此，教师应该要根据学科内容以及学生心理，调整问题难易程度，积极运用驱动性问题引导学生对问题进行思考。

總之，小学科学以项目化学习（PBL）方式来进行教学，需要教师运用驱动性问题引导学生解决问题，从而更好的落实项目化学习（PBL）这种新型的教学模式。

结语：近些年来，学生初次学习小学科学遇到了许多困难与问题，同时家长也为此担心学生的学习问题，面对这个困惑，教师在小学科学教学中进行项目化学习（PBL）解决了学生难学、难懂的问题，也抵消的家长的担心，为了推动项目化学习（PBL）的教学模式，教师应该在这种新型教学方式下，设计驱动性问题，引导学生主动的思考问题，注重培养学生的思维能力，让学生在良好的氛围下，培养学生在各个方面的能力。

参考文献：

[1]高巍，高艳.项目式学习：劳动教育实施的创新路径[J].教师教育学报，2022，9（02）：85-92.DOI：10.13718/j.cnki.jsjy.2022.02.011.

[2]李佳，冯晓波.驱动性问题：名著阅读项目化学习的设计路径[J].中小学班主任，2021（24）：4-6+9.