基于“双减”的小学语文作业设计有效策略研究

向迪春

摘要：在“双减”的教育背景下对作业内容和形式进行精心设计，能够起到提质降负的作用，对于作业内容和形式进行优化与改进，当前已经成为每一位教师的共识。但在“双减”推行的过程中，小学语文教师在设计作业的过程中，还存在许多问题，使得作业最终的应用效果打了折扣，这就需要教师积极针对作业设计过程中出现的问题，探索解决问题的方法，这样才能呈现出更优质的作业设计，使学生的学习效果能够得到优化与提升。对此，建立在“双减”的教育背景下，针对小学语文的作业优化设计展开深入探讨与研究。

关键词：双减;作业设计;小学语文

前言：

“双减”政策的推进已经影响了当前的教育内容与方式，同样也赋予课堂教学新的教学方向与课题，也推进教学朝着新的方向进行改革与发展，这一政策的推进，同样也给一线教师提出了更高的挑战和考验。当前，小学语文教学改革是势在必行的，小学语文教师面对新的教学政策，该如何优化教学策略与方法，如何为学生提供更优质的语文教学，是当前小学语文教师所面临的新考题。对此，语文教师必须从学生的角度出发，根据实际教学情况，为学生提供具有启发性、概括性、多元化的作业设计，为学生提供更优质的作业，不再让作业成为学生的负担。

一 语文作业设计要具有启发性

布置作业的主要目的是为了帮助学生巩固新知识的学习，学生通过完成作业还可以查漏补缺，因此，作业的设计要具备启发性。具备启发性的作业能够启发学生的语文思维，同样也能指引学生学习语文的方向，这样才能避免机械性、重复性的学习，起到开拓思路和视野的作用。^[1]例如：老师在带领学生学习《惠崇春江晚景》这一诗歌之后，教师就可以结合这一诗歌内容的学习，让学生学会跟着老师的思路去分析另一首类似的古诗内容，比如学生要学会考察诗人的写作手法、写作思路和生平成就等等，学生在自主分析另外一首古诗的过程中，可以将课堂上所学的知识点自主的进行迁移和应用，学生在应用的过程中还能启发新的学习思路，使学习朝着纵向的方向深入发展，这样就能够提升学习效益。

二 语文作业设计要具有概括性

所谓概括性，主要指的是在设计语文作业时，要紧扣本堂课的教学主题，作业内容要突显出教学的重难点，同时也要包括教学内容的基本知识，与教学内容有着很强的相关性。因此，教师在设计教学任务时要立足于教材，明确教学重难点和基本知识点，这样设计出的作业内容才能真正考察学生的知识掌握情况，用精、优的作业起到降负的目的。例如：教师在带领学生学习《绝句》之后，这节课就要求学生背诵古诗，理解古诗的大概意思，掌握生字词。对此，教师要明确本节课的重难点和基本知识，并在作业中凸显出这些教学内容，可以设计生字词拼写和古诗默写以及阅读理解等作业题目，学生在完成这些作业题目时，可以对本堂课内容进行回顾温习。

三 语文作业设计要具有多元性

传统的语文作业设计更突显出了理论性作业，并不注重实践性作业，这就使得学生难以将课堂上的知识迁移到实际应用当中，无法对学生的动手实践能力进行考察。针对这一点，小学语文教师必须明确这一短板，在设计作业时，不光要优化作业内容，也要注意丰富作业形式，將实践作业纳入作业设计当中，这样更有利于学生能力的全面培养。^[2]例如，在带领学生学习《三衢道中》这一板块内容之后，教师就可以设计一些具有实践性的作业形式，教师可以设计一些开放性题目，比如古诗词背诵和默写等小组活动作业，除此之外，还可以设计一些让学生主动上网查找的作业，比如可以让学生上网查找作者的相关资料，比如生平成就和其他诗歌等等，还可以将诗人的作品进行对比分析。丰富了作业的设计形式更有助于学生语文素养的全面培养。^[3]

在丰富作业形式的同时，教师也要对作业内容进行多元化设计。例如，在带领学生学习《三衢道中》这一板块内容之后，教师可以设计两道生字词拼写题目，再设计古诗默写的填空题，然后再设计两道古诗鉴赏类的阅读题目。这样教师根据教学内容设计了多种类型的语文题目，让学生在回答时有着更浓的新鲜感，作业的完成也更高质量。

结论：

小学语文教师在“双减”的教学背景下，要明确“双减”的教学目的，着重的作业内容和形式进行优化，通过对语文作业设计进行深入探索与研究起到提升教学质量和效益的作用，让作业不再成为学生的负担，让学生能够更爱上完成作业，这样才能真正发挥出作业设计的作用，使学生在完成作业的过程中，能够真正起到温故知新和查漏补缺的作用，对此，语文教师在设计作业的过程中要凸显出作业设计的启发性、概括性和多元性，只有这样，才能真正提升作业质量。

参考文献：

[1]王艳荣.小学语文作业设计优化策略研究[J].少儿科学周刊（教学版），2019，（10）：94-94.

[2]于艳，沈凤玲.关于区域小学语文作业设计改进的实践思考[J].教育实践与研究，2019，（34）：7-11.

[3]谷秀琴.小学语文作业设计的问题及对策研究[J].亚太教育，2020，5（14）：121.