激发阅读兴趣，让小学生乐于读书

夏青

摘要阅读教学是培养小学生阅读素养的重要途径，但大多数小学生缺少阅读兴趣与阅读自觉性。在阅读教学中，教师要科学设定阅读目标，合理安排阅读内容，采用丰富的课堂阅读教学方式，及时展示阅读成果，才能更好地激发学生阅读兴趣，让小学生乐于读书，进而实现阅读教学目标。

关键词：小学生  阅读  兴趣

阅读是一种主动运用语言文字处理信息、认识世界的思维过程，也是提高审美情趣的重要手段。“读书破万卷，下笔如有神”“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”“书是智慧的源泉”，这些中外哲言，无不在告诉我们读书的重要性。但目前，小学阅读教学以功利性阅读为主，其现状令人担忧，突出表现为小学生缺少阅读兴趣与阅读自觉等。“兴趣是最好的老师”。因此，改变令人担忧的阅读教学现状，完成阅读教学任务，实现阅读教学目标，就必须首先从提高小学生阅读积极性入手，提高他们对阅读的喜爱度，让他们乐于走进书本。那么，如何激发小学生阅读兴趣，让他们乐于读书呢？

一、科学设定阅读目标

阅读目标是对阅读活动进行主观设想的一种预期结果，维系阅读活动各个方面的关系，构成阅读活动的核心部分，能为阅读活动指明方向。阅读目标与阅读活动方方面面相联系，影响着阅读兴趣的激发、阅读内容的选择、阅读方式的选用等。根据美国学者洛克的目标设置理论，阅读目标具有难度属性，且有激励作用。因此，为提高学生的阅读喜爱度，阅读目标的设定必须是科学的。

由于具有难度属性，阅读目标的科学设定必须依据小学生的认知特征、认知水平以及文化基础。若阅读目标设定太高，小学生难以实现，将会极大挫伤小学生阅读的积极性;若设定过低，小学生易于实现，也会让小学生懈怠，缺少动力。近年来的小学语文新课程标准中，小学生阅读目标都是按照阶段性来设立的，从低到高不断提高。归纳起来，低年级阶段重在培养兴趣，储备字词;中年级阶段重在整体把握，理解词句;高年级阶段重在课内精析，课外拓展。教师在实际教学中对小学阶段阅读目标的设定上，要遵循这些基本要求，才能提高小学生阅读爱好，让他们乐于沉下心来阅读。

二、合理安排阅读内容

阅读内容是阅读对象，是知识和情感的载体。各个版本的小学语文教材，其作品的选择和安排，均遵从小学生的年龄特征、心理需求和认知水平的要求。合理安排阅读内容，提高小学生阅读喜爱度，也应遵从小学生的年龄特征、心理需求和认知水平的要求，提供他们能够接受的难易适中的以及喜闻乐见的阅读材料。对于低年级的学生，就应要求他们阅读内容简单、图文并茂、趣味满满的作品，例如《小小的船》。此类作品将直观的绘本、鲜活的故事情节与抽象的语言文字结合起来，调动了小学生的阅读积极性，提高了小学生的阅读喜爱度。高年级学生应阅读知识性、思想性较强的材料，诸如《狼牙山五壮士》《故宫博物院》。阅读这些作品，能让他们获得阅读的快乐感和成就感，激发学习欲望，进一步提高阅读兴趣。

紧随课堂教学内容安排课外阅读内容，也会激发学生阅读兴趣。课堂教学中，学生会对老师讲授的内容产生探究欲，教师应及时安排学生进行课外阅读，补充课本知识的不足。例如《钓鱼的启示》，教师可让学生阅读钓鱼的技巧、钓鱼的饵料等材料。通过课外阅读，学生获得了更多与钓鱼相关的知识以及与钓鱼相关的做人做事的道理。

三、革新阅读教学方法

阅读教学是培养小学生阅读素养的重要途径。通过阅读教学，可让学生掌握字、词、句，了解文章的篇章结构和思想内容。在教学中，通常采用朗读、默读及背诵等阅读形式，以达到上述教学目的。但这些阅读方式会让学生感到枯燥无味，不利于调动小学生阅读的积极性，不利于激发小学生阅读的激情。

为了提高小学生的阅读喜爱度，可采用丰富多样的课堂阅读教学方式。在阅读教学中，可以积极开展歌咏比赛、分组讨论、主题演讲、短剧表演、集体辩论等课堂活动。例如在《田忌赛马》阅读教学中，可以短剧表演让两个同学分别扮演田忌和孙膑，排课本剧。经过角色转换，小学生由课文阅读者、学习者变为当事者，体会到了阅读的魅力和乐趣，激发了参与阅读教学的兴趣与动力。

在日常的教学中，也可实施情景教学法来激发小学生的阅读兴趣。实施情景教学法，通过创设音视频情景、故事情景、问题情景，提升小学生的阅读兴趣和参与度、阅读的趣味性与知识性。例如《虎门销烟》教学，节选虎门销烟的相关历史纪录片进行播放，对林则徐戒烟的时代背景、事件来龙去脉等都以生动的画面形式展现出来，让学生们对林则徐戒烟有较为直观的认识。这样小学生就能够更加直观生动地感知教材内容，迫切想知道虎门销烟的整个过程和结局以及主角林则徐的人生，学习兴趣盎然。

四、采用恰当阅读方式

阅读内容和目标不同，阅读方式则不同。恰当的阅读方式易于实现阅读教学目标，唤起学生阅读情趣。作品一开始阅读可采用略读的方式，知文章梗概;在进一步深入内容时，就需要精读，深刻领会和理解文章的内涵。例如，《触摸春天》阅读教学中，始粗读，抓住作品梗概;后精读，通过抓住关键词句、展开想象翅膀、联系生活体验，体会文章的内涵和感情。

对于课外阅读，应增加小学生的自主阅读方式。自主阅读方式有主题阅读周、阅读小组等。多样化的阅读方式能帮助小学生自主阅读。例如，主题阅读周，是围绕学生读书而开展的短期阅读活动，教师明确阅读主题和阅读内容，学生围绕阅读主题和阅读内容寻找作品去研读，结束时开交流总结会。在交流会上，小学生可分享读书心得和读书喜悦，提高了阅读情趣。

五、及时展示阅读成果

学生阅读总会有收获，要及时帮助学生进行阅读成果的展示。及时展示阅读成果，可固化读书成果，形成各种阅读总结材料;学生可由此获得成就感，继续阅读;也可给其他同学以人生启示，为其提供新见地。

阅读成果展示的方式多种多样，可以是读书心得、名著展播、读书报告、历史回顾、读书笔记、阅读阶段性汇报、主题班会、主题阅读成果展等各类主题活动，也可以是省市级、区县级、校级、班级等各类级别的读书展，还可以是交流性的、评奖性的读书成果展。不论何种形式、类别、级别的阅读成果展示，都向我们展示了当代小学生积极向上的精神风貌，满足了小学生交流和表现自我的欲望，引导小学生乐于走进书本，乐于思考。

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