乡村学校“一专多能”教师的培养路径研究

刘发荣

摘 要：乡村教师专业水平直接关系着乡村学校教育质量，乡村学校应注重“1+1”教师培养模式的应用，培养更多的“一专多能”教师，满足学校教育发展要求。文章简述乡村学校培养“一专多能”教师的意义，探讨乡村学校“一专多能”教师培养途径：高度重视，认真部署;制定措施，严抓落实;确定方法，多措并举;注重跟踪，落实考核。

关键词：乡村学校;一专多能;师资;“1+1”教师培养模式;途径

中图分类号：G451.2;G650 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0034-02

近年来，随着学校布局调整的加快和生源的减少，乡村学校教师队伍总量富余但结构性短缺的问题比较突出，给乡村学校教育质量与水平的提高带来不同程度的影响，这不利于乡村教育的长远稳步发展。因此，乡村学校应该与时俱进，注重“1+1”教师培养模式的应用，培养更多的“一专多能”教师，更好地满足乡村学校教育发展要求，促进乡村教育水平迈上一个新的台阶。

一、乡村学校培养“一专多能”教师的意义

当前乡村学校特别是部分边远地区乡村学校的音乐、体育、美术、科学等学科教师数量不足，导致正常的教学活动难以开展，影响学校教育教学质量的提高。乡村学校开展“一专多能”教师培养工作，有利于优化教师专业结构，提升教师队伍整体水平，有利于激发教师潜能，调动教师适应新岗位发挥新优势的积极性和主动性，有利于更好地加强教师队伍管理，推进教育内涵式发展，提升教育教学水平。因此，乡村学校应高度重视“一专多能”教师培养工作，提出计划、明确责任、完善措施，确保这项工作落到实处、见到实效。

二、乡村学校“1+1”教师培养模式概述

为了培养更多的“一专多能”教师，满足学校教育发展要求，乡村学校应注重“1+1”教师培养模式的应用。所谓“1+1”教师培养模式，即让农村学校教师谙熟一门基础课，同时依据个人兴趣特长和学校总体安排选修一门特长课（简称“基+特”），做到同时胜任基础课、特长课教学，成长为“一专多能”教师。

三、乡村学校“一专多能”教师培养途径

为了顺利培养“一专多能”教师，学校应认真学习与贯彻相关文件，做好学校现有教师专业水平实际情况的调查，多措并举，寻找切实可行的培养途径。

1.高度重视，认真部署

首先，学校要成立专门的领导小组，設计相关的组织架构，明确各小组成员职责，为“一专多能”教师培养工作的落实奠定坚实基础。要积极宣传动员，定期召开教师座谈会，提高教师的思想觉悟，调动教师主动学习的积极性。要借助学校宣传栏，介绍“1+1”教师培养模式的内容，使更多的教师了解与接受该培训活动。其次，明确培养对象。为了保证培训质量，最大限度地挖掘教师潜力，学校应结合乡村学校教师实际，明确培养对象，给培训工作的开展提供依据。培养对象可通过学校推荐或教师自荐相结合的方式来确定。最后，充分了解学校教师教学实际情况，分年级、分学科有计划地推进“一专多能”教师培训工作。即在不影响教师正常教学活动的前提下，组织教师利用课余时间进行培训。要明确不同培训批次的主要负责人，要求其做好培训教师的管理工作，督促教师珍惜培训机会，认真学习相关知识，并及时上报培训情况，积极解决培训中遇到的问题。

2.制定措施，严抓落实

学校应认真分析教师队伍现状，制定切实可行的培训方案，形成长效机制，保证“一专多能”教师培养工作的有效实施。首先，做好调查。学校制定“一专多能”教师培养措施时，一要摸清兼课教师或转岗教师数量、目前相关学科教师岗位数量余缺情况，二要考虑学校发展情况和教师队伍结构特征，考虑参训教师的潜能和培养方向。其次，制定措施。要将“一专多能”教师培养工作纳入学校重要的管理范畴，形成良好的培训氛围，引导教师自觉参与培训活动。要增加资金投入，积极完善培训所需的软硬件设施，为培养工作的顺利开展提供支持。最后，落实细节。学校应抽派专人监督培训工作，保证培训细节落实到位。一方面，要做好每批次培训人员的统计，并了解未参加培训教师的情况，另一方面，要做好培训活动现场的管理工作，了解参加培训的教师是否遵守培训纪律、是否认真听讲等。

3.确定方法，多措并举

首先，开展线下培训活动。A.学校可采用校内、学区内教师结对帮带与自由结对学习等方式，引导教师自主研修。B.学校可依托教师进修学校定期举办集中培训班，聘请在学科专业上有较高水平和能力的名优教师作为培训团导师，利用寒暑假，分学科对教师进行专业培训。C.学校可优先推荐工作积极、业绩突出、具有培养潜能的教师参加“国培”“省培”项目培训。培训教师回单位后要开展二次培训，充分发挥培训辐射效益。其次，拓展线上培训途径。当前互联网技术发展迅速，给教师的自主学习带来便利。因此，乡村学校应提高认识，充分发挥互联网的优势，做好“一专多能”教师线上培训工作。一方面，要做好互联网培训资源的搜集工作，必要情况下可购买网上培训资料，为教师自主开展学习提供有力的支持。另一方面，要定期组织和鼓励教师通过远程学习，提高专业水平。最后，重视实地参观考察。乡村学校既要注重聘请专业教师来校开设讲座，进行专业技能培训，又要组织参训教师到省内外知名学校观摩学习，吸取其他学校培养“一专多能”教师的经验与技巧，避免培训工作走弯路，不断提高培训质量与水平。

4.注重跟踪，落实考核

首先，制定考核原则。为了保证考核的全面性与客观性，准确衡量教师在培训过程中的表现，学校应遵守过程评价与终结评价、自我评价与同行评价、知识评价与技能评价相结合的原则，对教师的培训情况进行评价，使广大教师能够通过评价正确认识自己的不足，及时采取认真回顾培训内容、积极向其他教师请教等措施加以改进，及时弥补不足。其次，明确考核内容。为了保证考核工作的顺利开展，除了明确考核原则之外，学校还应结合具体情况制定详细的考核内容，为考核工作的认真落实提供依据。学校要对教师的学习态度、学习结果等进行全面考核，可结合教师所教学科内容以及参加培训情况定期对其进行考核。考核既可以采用笔试方式，也可以采用实践测试的方式。其中笔试内容包括专业知识、课程标准和教材教法，实践测试内容包括专业技能、课堂教学能力等。最后，做好考核反馈。为了充分发挥考核的激励与督促作用，学校还应做好考核结果的反馈工作。一方面，学校要将“1+1”教师培养工作列为个人年度考核和职称评聘的主要内容，并及时公布每次考核结果，以激励教师不断提高专业能力。另一方面，学校要将效果考核与年终考核挂钩。培训学习不积极、不认真，达不到培养目标的教师，年终考核不得将其评定为“优秀”，并酌情扣发绩效工资。考核优秀的教师，学校应授予双师型教师称号，对其积极参与培训活动给予高度评价，以增强其荣誉感，发挥更好的带头作用。

总之，乡村教育在我国教育体系中占有重要地位。研究发现，乡村学校教师结构性短缺问题普遍存在，给乡村教育质量的提高带来一定阻碍。因此，学校应加强“一专多能”教师培养工作，通过“1+1”教师培养模式培养更多双师型教师，提高乡村学校教师资源利用率，有效解决教师结构性短缺问题，更好地满足乡村学校教育需求，进一步提升乡村学校教育质量与水平。

参考文献：

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