语文课内外阅读衔接策略探析

王小梅

摘 要：课内阅读教学与课外阅读教学同样重要，皆为培养学生语文学科核心素养的重要途径。语文教师需要更新教学观念，有意识地进行课内外阅读的衔接。要注重激发学生阅读兴趣，架起课内外阅读衔接桥梁;基于课内疑难问题，有效拓展课外阅读材料;准确寻找迁移点，保证课内外阅读衔接自然有效;让学生将课内所学阅读方法，灵活应用于课外阅读。

关键词：语文教学;课内外阅读;衔接;阅读能力

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0051-02

阅读教学是语文教学的重要组成部分，而课内阅读与课外阅读存在相互促进、密不可分的联系。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地衔接课内外阅读，以语文教材为基础，本着丰富学生知识、提高学生阅读能力的目标，向课外阅读进行延伸，实现课外阅读对课内阅读的延伸与课内阅读对课外阅读的补充，有效地提高学生的语文学科核心素养，促进学生全面发展。

一、激发学生阅读兴趣，架起课内外阅读衔接桥梁

语文新课程标准指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。因此，教师要重视课外阅读，激发学生的阅读兴趣，并为学生架起课内阅读与课外阅读衔接的桥梁，让学生顺利地由课内阅读向课外阅读过渡。要实现这一目标，教师就需要找准学生的阅读兴趣点，才能有效构建课内外阅读衔接桥梁，让学生真心喜欢上阅读。比如，在学习《送元二使安西》这首古诗时，由于现代社会通信、交通非常发达，学生对诗歌所表达的朋友分别时的难舍情感有一定的理解难度，并不认为送别有那么伤感。此时，教师便可引入《南浦别》这首古诗，让学生通过阅读感受诗中描述的依依惜别的伤感之情。然后让学生通过两首诗的对比，结合两位主人公的经历、年龄与对朋友的深厚情感，思考“送别之际两人会说些什么”，如此引导能让学生的感受更加深刻。此外，教师还可以引入《送杜少府之任蜀州》这首诗。同样是送别友人，《送杜少府之任蜀州》这首诗与前面两首诗相比，无论是意境还是情感指向，均有很大不同，这有助于学生对送别时的情感有更丰富的理解。这样可以激发学生的阅读兴趣，有效地进行课外阅读的拓展，实现课内外阅读的衔接。

二、基于课内疑难问题，有效拓展课外阅读材料

在语文阅读教学中，教师应当以课内阅读为基础，借助课内阅读中的疑难问题，有意识地引导学生对相关文章进行阅读，实现课外阅读的有效拓展。（1）以课外阅读解决课内难点。课内阅读教学遇到的部分知识难点，教师可尝试采取课内外阅读衔接的方式予以解决。倘若课文的创作背景在文章中并未完整交代，学生对此不太了解，就会影响对文章内涵的理解，因此教师可拓展相似背景的阅读文本，通过课外阅读的拓展去解决疑难点。比如，教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，为了让学生对故事发生背景有所了解，教师便可引入《黄继光》《上甘岭》等课外讀物，确保学生能了解战争历史背景。在实际教学过程中，教师可先对《狼牙山五壮士》的故事发生背景进行介绍，这样学生在阅读另外两篇课外文章时便能结合教师所介绍的故事背景去理解文章的内容。（2）以课外阅读补充课内知识。学生年龄尚小，进行课外阅读拓展会有一定的难度，因此教师需要引导学生对教材文本的知识点进行梳理，进而引导学生找到与课文知识点相同或相近的课外读物。比如，教学《颐和园》这篇文章时，教师可对文章涉及的知识点进行详细讲解，让学生对颐和园的美景有一定的了解，并理解作者的创作意图，然后可让学生沿着这一思路寻找这类借景抒情的文章，如《趵突泉》《荷塘月色》等。同时，教师可引导学生结合所学知识，将《趵突泉》《荷塘月色》的知识点与《颐和园》的知识点进行比较，进一步深化对课内文本知识点的理解，实现课内外阅读的有效衔接。

三、准确寻找迁移点，保证课内外阅读衔接自然有效

学生随意选择课外读物不可避免会存在一定的盲目性，不能保证课内外阅读衔接的有效性。因此，教师要基于课文找准知识迁移点，向学生推荐与之相联系的课外读物，实现课内外阅读衔接自然、有效的目标。（1）衔接同主题而不同作者的作品。语文教材基本上会将同主题的课文放在同一个单元，在找寻课内外阅读衔接点时，教师可充分利用单元教学的特点去找准迁移点，让课内外阅读衔接来得更加自然。比如，某一单元收录的课文有《猫》《母鸡》《白鹅》等，很显然该单元文章主题为“动物”。所以，教师可引导学生收集更多描写动物的课外读物进行阅读，并且要求学生在阅读的同时进行文本比较，提炼其中关于写作结构、修辞手法等方面的知识，进而实现课内外阅读的高效衔接，提高阅读教学效率。（2）衔接同作者而不同主题的作品。同一个作者所创作的作品大部分风格相近，但主题内容不一定相同。所以，教师可通过衔接同作者而不同主题的作品，实现课内外阅读的有效迁移。比如，在教学《少年闰土》时，教师便可向学生推荐鲁迅先生的其他作品，如《孔乙己》《药》等。还可组织“课外读书分享会”，让学生分享自己阅读鲁迅先生作品时的感想，从而对鲁迅的作品内涵有更全面与深刻的认识。

四、让学生将课内所学阅读方法用于课外阅读

青少年学生阅读能力的增长主要得益于课内阅读，而要实现课内外阅读的有效衔接，则需要保证学生良好的课内阅读体验得到延续，在课外也能够像在课堂上一样专心、细心、高效地进行阅读，达到“得法于课内，获益于课外”。比如，在教学《白鹅》这篇课文时，教师可重点培养学生对文本的分析能力。要让学生了解该篇文章的整体结构特点，懂得每一自然段的第一句便是中心句，而第一自然段中的“好一个高傲的动物”则是全文的中心句，是对文章内容的概括。同时，第二自然段承上启下，引出下文对白鹅的叫声、步态、吃相的描写。通过对写作特点的总结与分析，学生阅读类似的课外读物时，便能快速地找出中心句与重要段落，采取略读法便能快速地了解全文大意，有效提高阅读效率。

综上所述，课内阅读教学与课外阅读教学同样重要，皆为培养学生语文学科核心素养的重要途径。因此，作为语文教师在阅读教学活动中要有意识地进行课内外阅读的衔接。要注重激发学生阅读兴趣，架起课内外阅读衔接桥梁;基于课内疑难问题，有效拓展课外阅读材料;准确寻找迁移点，保证课内外阅读衔接自然有效;让学生将课内所学阅读方法，灵活应用于课外阅读。这样才能让学生得法于课内，获益于课外，共同架起学生有效阅读的桥梁，促进学生阅读能力的全面提升。

参考文献：

[1]杨晶.学海无涯“读”做舟——浅谈语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛，2017（02）.

[2]冯昕蓉.小学三年级课内外阅读联通的教学策略研究[D].沈阳师范大学，2020.

[3]徐冬菊.有效衔接课内外阅读  架设心灵的幸福桥梁——浅谈语文课内外阅读的有效性[J].新教师，2018（08）.