思维导图在高中英语阅读教学中的应用探研

周梅 王玉宏

摘 要：思维导图是一种将知识结构、思维模式发散化、图像化、可视化的思维工具，常用于文本阅读、文本学习、文本研究等方面。教师在高中英语阅读教学中应通过流程式思维导图、结构式思维导图、互动式思维导图、对比式思维导图，将知识碎片加工整合，帮助学生理解、推理和学习，提高学生的阅读理解能力，培养学生的英语思维和英语素养。

关键词：高中英语;阅读教学;思维导图;思维工具

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0068-02

高中英语学习主要围绕文章内容展开，无论是课文还是阅读理解，把握篇章结构、行文脉络、细节推理都是英语学习的重点。思维导图能够将新旧知识融合，建立完整的知识体系，加深学生对文本的阅读、理解、学习的深度。

一、思维导图概述

思维导图是一种图像式思维工具，是一种将思维形象化的方法，是将多元化、碎片化的知识进行整理，使其逻辑关系清晰明朗，文章内容共通融合。人类大脑是记忆、思考的重要器官，分为左脑和右脑，两者分工明确。右脑负责图形的记忆，包括表格、几何等;左脑负责语言、文字等。左右脑相互协作运转，不断将目之所及的记忆点分析、平衡，最终实现知识内容的理解、融汇。将关键词、关键句作为思维导图的核心，向外不断扩展、延伸，可以充分刺激左右脑，训练学生的发散性思维，让学生实现科学思考。具体来说，思维导图就像一座桥梁，横亘在新旧知识的两端，对两者之间的间隙进行磨合、连接，为学生把握文本内涵提供帮助。

二、思维导图对英语阅读教学的重要性

英语是一门语言类学科，学生除了熟记单词，更重要的是理解逻辑结构。在英语文本阅读中，学生通过思维导图能够拓宽知识储备，准确获取文章信息，提取文章主干。然而，思维导图并非仅仅局限在教学中，更是一种思维方式的养成。思维导图能够提高学生的记忆力、想象力、理解力、组织力、创造力，对训练学生思维，促进学生养成良好的思维习惯有重要意义。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略

从阅读形式来看，可将文本的阅读分为字面浅层阅读、推理分析阅读、形象高阶阅读、课后巩固阅读四个方面，教师应针对这四个方面的阅读学习设计相关的思维导图教学模式。

1.字面浅层阅读——流程式思维导图

字面浅层阅读是指学生对文本大意的领会了解，是英语阅读中基础、浅层的阅读模式。例如，《湄公河之旅》主要讲述了主人公与其姐姐为了实现湄公河骑行之旅，顺着湄公河的路径和方位设计出行方案，包括出行方式、出行准备、出行日程。教师初次带领学生学习文本内容时，可通过流程式思维导图将事件发展过程清晰展现出来，帮助学生理解文本大意。随着英语阅读教学的不断深入，学生在阅读过程中遇到的生僻词、复杂句式越来越多，因此阅读理解困难越来越大。例如，《约翰打败霍乱王》一文含有许多过去分词作表语、过去分词作定语等结构复雜的句式。教师可利用流程式思维导图，帮助学生获取文章关键信息，使学生理解其主要讲述了霍乱爆发、约翰提出假说研究霍乱、发现水源被污染、验证假说、击败霍乱等方面的内容，而不必受词句的干扰。

2.推理分析阅读——结构式思维导图

推理分析阅读相比于字面浅层阅读，更注重课文结构、前后逻辑的掌握。美国著名心理学家布鲁姆将人的认知思维过程分为记忆、领会、利用、分析、评价、创造等六个层次，其中，记忆、领会、利用是较低层次的认知，分析、评价、创造是较高层次的认知。由此，推理分析阅读不同于字面浅层阅读，是更高阶的阅读模式。例如，在《一位老师的触碰》一文中，主要人物包括作者与作者的老师亨特，文章介绍了作者的年龄阶段、生活环境、上学方式以及作者与亨特老师的初见过程，教师可指导学生依次建立结构思维导图。在构建思维导图的过程中，教师可引导学生进行推理阅读，鼓励学生针对课文内容进行独立的分析与评价。在学生大致了解内容后，教师还需要指导学生利用“African Americans（非洲裔美国人）”“in the fifties（五十年代）”“a strong economic recovery（经济复苏）”等关键词构建思维导图，对作者写这篇文章的意图、作者想要表达的主旨进行挖掘。另外，教师在单词教学中也可指导学生利用结构式思维导图学习构词法。构词即构成单词的规律。以派生法为例，派生类的单词中重要的组成结构是词根，如“audi-”“-ibly”“self-”等。词根与其他字母结合能形成新词，意思不同，但其内容都与词根相关，如“selfknowledge”意为自知之明，“selfprofit”意为自身利益，“selfesteem”意为自尊心。在教学此类单词时，教师就可利用结构式思维导图，整理相同词根的单词，辅助学生理解和记忆。英语单词浩如烟海，但掌握其规律，就能举一反三，事半功倍。利用结构式思维导图学习英语单词，学生能顺利克服记忆困难的问题，提高学习积极性。

3.形象高阶阅读——互动式思维导图

形象高阶阅读是指针对文本内容的信息、线索进行分析、概括、判断、创造的过程，需要学生联系生活事件，在思考文本内容之后，反思、探究个人与社会的关系，具有较高的现实意义。例如，在指导学生阅读《一位老师的触碰》时，教师可在学生了解课文大意之后，根据关键词“老师”“教育”，指导学生对生活事件进行反思：为什么这位老师会给作者留下如此深刻的印象？为什么作者如此感谢这位老师？这对我们的现实生活有什么重要的指导意义？互动式思维导图的作用就是由师生互动帮助学生更完整地把握课文内容，一问一答，由关键的词句出发，丰富思维导图，使学生更清晰地了解文章内容。阅读完这篇文章后，学生除了感悟到种族歧视的不公，更能够理解教师的意义、教育的意义、社会的责任。

4.课后学习巩固——对比式思维导图

字面浅层阅读、推理分析阅读、形象高阶阅读主要是对文本内容的理解和感悟，课后学习巩固则主要聚焦课文重点，建立对比式思维导图。英语课文句式的学习不是脱离课文独立存在的，高中英语课文阅读涵盖了单词、句式、结构、表达等多重考点，从倒装句、状语从句、定语从句等多元句式，到高阶词汇、复杂结构等，都是课文学习的主要攻克内容和重点理解记忆对象。对比式思维导图是通过罗列相关句式结构、词汇等要素，通过对比直观地发现各要素之间的不同之处。许多英语单词词形相似，意思相近，但用法不同，利用对比思维导图能够高效记忆该类单词。如“abroad”与“aboard”，前者意为在国外，后者意为在船上。教师可让学生这样记忆：穿过很长的马路（road）是在国外（abroad），在甲板（board）上是在船上（abroad）。语法一直是高中英语学习的难点，也是学生需要课后巩固的主要内容，教师可鼓励学生利用对比思维导图进行语法学习。例如，在教学主语从句和宾语从句时，教师可通过对比思维导图帮助学生记忆：用作主语称为主语从句，用作宾语称为宾语从句，两者都由关联词和简单句构成。

四、结语

综上所述，思维导图不仅可以应用于英语课文内容的感悟，而且可以从记忆、理解、体会、分析、整理、推理、评价、创造等方面助力学生英语学习。教师应按照不同的教学目的分层设置不同的教学目标，选择相应的思维导图，从字面浅层阅读、推理分析阅读、形象高阶阅读到课后学习巩固，帮助学生构建完整的英语学习体系，提高学生英语学习效率，培养学生的英语核心素养。

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