基于新课改的英语小组合作学习刍论

齐桂琴

摘 要：小组合作学习模式符合新课程改革下的教学理念，能够凸显学生的主体地位，有效提升英语教学质量。教师要立足于小组合作学习存在的问题，对学生进行科学合理的分组，明确学习目标、科学布置合作学习任务;要正确定位自身在合作学习中的角色，营造良好的合作学习氛围，优化小组合作教学评价。

关键词：新课改;初中英语;小组合作学习;现状;策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0130-02

新课改背景下，英语教师要结合学生的兴趣爱好、生活经验等，鼓励学生以小组合作的形式，积极主动参与知识探究，最终提升课堂教学质量。但是在实际的英语教学中，教师在实施小组合作学习的过程中依然存在一些问题，不能充分发挥小组合作学习在学生语言构建和应用方面的价值。本文在分析英语小组合作学习现状的基础上，探讨基于新课改的小组合作学习的有效路径。

一、英语小组合作学习活动开展现状

1.学生参与兴趣不高

英语是一门语言性学科，需要一定的语言环境，但是对学生来说，英语的实际应用机会比较少，往往只是限于英语课堂以及英语考试中。在注重应试的教学模式下，学生对英语缺乏足够的兴趣，导致在小组合作的学习过程中积极性比较低。而从学科本身来看，英语的语法和词汇都需要反复记忆，学生在学习的过程中很难长时间保持极高的学习兴趣。在这种情况下，学生的合作学习常常出现流于形式、应付差事的状况，导致小组合作学习效果不理想。

2.学生分组不科学

小组合作学习需要学生之间取长补短，对学生进行科学分组是有效开展教学的基础和关键。学生力求通过小组合作共同学习共同进步。如果教师分组不够科学、合理，就可能导致小组成员之间出现差异过大，在学习中出现有的学生表现非常积极，有的学生则无动于衷的现象，这样就无法达到预期的教学目标。

3.缺乏合理的引导

小组合作学习模式作为一种新型的教学模式，与新课程理念相适应，有利于发挥学生的主观能动性。但是部分教师对小组合作学习模式领悟不够透彻，常常对学生草草分组就将合作学习任务布置下去，让学生自行开展合作学习。由于缺乏教师的必要指导，小组合作学习效果往往不理想。

4.自由讨论不充分

在小组合作学习模式下，自由讨论是其中的重要环节，也是小组合作学习的核心点。尤其是针对教学中存在的重难点，只有给学生留有足够的时间进行讨论，学生才能实现对教学重难点的深入理解。但是在具体实施小组合作学习模式的过程中，由于课堂时间比较短，教学任务比较繁重，教师给学生提供的讨论时间并不多。在这种情况下，学生无法对问题进行深入、透彻的讨论，难以完成既定的学习目标。

5. 缺乏科学合理的教学评价

目前，教师往往依据小组学习结果对学生进行评价。这一评价模式，忽视了小组合作学习的过程，以及学生在合作学习中的具体表现等。这就使英语教学评价不够科学、合理，难以真实反映学生的学习情况。

二、英语小组合作学习活动应用策略

1.分组要科学合理

科学合理分组是开展小组合作学习的基础。在英语小组合作学习模式下，要考虑班级中学生的英语水平不同，对全班学生进行科学、合理分组，以保证小组合作学习的顺利进行。（1）教师首先要对全班学生的实际情况进行全方位了解，包括学生的兴趣、性格特征、英语水平、学习能力等。（2）遵循“同组异质、异组同质”的原则，科学、合理地分出各个合作小组，使组内学生存在一定的差异性，含有优等生、中等生和后进生，这样能够实现组内成员之间共同帮助、共同进步，同时要保证不同小组之间保持实力均衡。（3）在对学生进行分组时，要将人数控制在一定范围内，如4～6人比较合适，便于小组成员更好地开展合作学习。（4）遵循动态小组划分原则。教师要定期对学生的小组学习进行评估，结合学生的进步情况，对学习小组的成员进行适当调整，确保小组合作学习充满活力。

2.明确合作目标，科学设置任务

在合作学习模式下，教师要科学设定合作学习目标，让学生合作探究的内容符合其能力水平。教师应充分了解每一个学生的知识基础和学习偏好，根据各个小组的整体水平设置与之契合的目标，这样才能提高合作学习效率。有了明确的合作目标，教师就可以科学设置合作学习任务，通过具体的任务指引学生合作学习的方向，提高学生的合作学习质量。

3.正确定位教师在合作学习中的角色

在小组合作学习模式下，教师作为课堂教学的引导者、组织者，发挥着十分重要的作用，在一定程度上决定着合作学习实施效果。在传统英语教学中，教师一直是课堂的权威、主宰者，但是在小组合作学习模式下，英语教师的角色需要重新定位，否则无法满足当前的教学需求。因此，教师也要参与到学生的合作学习中，与学生一同构建知识体系。（1）教师应转变传统的教学理念，结合新课改的要求，科学组织英语教学活动。同时，要当好课堂教学的组织者、参与者和引导者，给学生创设一个良好的交流、合作平台，让所有学生都有机会展示自己，这样才能保证合作学習活动顺利开展。（2）制定合理有效的合作学习规则。“无规矩不成方圆”，合作学习实施也需要一定的规则作为制度保障。因此，为了确保英语小组合作学习的顺利开展，教师要建立有效的运行规则。包括通过民主的形式选择组织能力强、成绩优异的学生担任组长，明确小组成员的责任和任务，制定公平的竞争机制等。（3）合作学习过程中，教师要加强巡视，发挥自身的主导作用。在小组合作学习模式下，教师不仅是课堂的主导者，也是合作学习的合作者和参与者。教师必须积极参与其中，允许学生存在的不同意见，对学生的成果进行肯定和鼓励，确保学生在合作学习中实现自身创新思维、求异思维的发展。（4）做好合作学习的协调者。学生在合作学习过程中常常会出现意见相左的现象，在这种情况下，学生很容易遇到瓶颈，或者导致合作学习逐渐偏离主题。这时，教师就要对整个过程进行指导和纠正，把握学生的合作方向，确保合作学习的效果。

4.营造良好的合作学习氛围

在小组合作学习模式下，为了保证合作学习顺利开展，教师应给学生营造一种良好的合作学习氛围。借助良好的氛围，唤醒学生内在驱动力，使学生积极主动参与到小组合作学习中。要创设合作情境，给学生营造和谐的课堂氛围，引导学生在良好的氛围中进行思维碰撞。可以通过科学摆放桌椅，营造良好的合作学习氛围。班级中桌椅摆放可以适当进行改变，可充分借助U型、O型、田字形等课桌摆放形式，便于学生更好地进行讨论和交流。

5.优化小组合作教学评价

科学、合理的教学评价是保证小组合作学习顺利开展的关键环节，也是激发学生竞争意识、提升英语合作学习质量的有效手段。（1）教师在优化教学评价时，不仅要以小组为单位，针对小组合作学习的成果进行评价，还要关注小组合作学习过程，将总结性教学评价与过程性评价结合到一起，使教学评价更加全面、客观。（2）教师在开展教学评价的过程中，既要关注小组整体学习效果，又要关注小组中每一个成员的学习情况。（3）鼓励学生自评和互评，使教学评价更加多元化。（4）教师应充分运用激励性评价，增强学生的学习自信心。

总之，小组合作学习模式贯彻了新课程改革下的教学理念，凸显了学生的主体地位，可以显著提升英语教学质量。因此，教师要立足于小组合作学习存在的问题，科学合理分组，明确学习目标、科学设置合作学习任务，正确定位教师在合作学习中的角色，营造良好的合作学习氛围，优化小组合作教学评价，不断提升小组合作学习效率。

参考文献：

[1]刘春花.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中学生英语，2019（28）.

[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（05）.

[3]黄晓莹.小组合作学习策略在初三学生英语学习策略中的运用研究[D].云南师范大学，2014.