蒙台梭利教育本土化发展的可行性方法

张倩 甘少杰

摘要：蒙台梭利幼儿园是风靡世界的幼儿教育模式，正在受到越来越多幼儿家长的青睐。但在蒙台梭利教育本土化发展的过程当中，广大群众一直缺乏对该教育理念直观且正确的认知。为加快蒙氏教育的本土化发展，使之更好地为我国学前教育事业服务，可运用互联网VR技术与之结合，借助VR技术浸润性、多感知性、交互性的特点，帮助幼儿和家长全方位体验蒙氏教育，解决家长入园难、选园难的困惑，二者相结合的模式可以为学前儿童入园选择提供新的思路和方法。

关键词：蒙台梭利教育;本土化;VR技术

蒙氏幼儿教育由意大利著名教育家蒙台梭利提出并创建的。蒙氏教育的核心理念是倡导依循儿童成长的自然规律，引导儿童在特别营造的环境和氛围中自由自在地学习，提高幼儿的认知，丰富幼儿的生活体验，激发儿童内在潜能。爱因斯坦曾盛赞“蒙台梭利教育是成功人士的摇篮”。蒙氏教育能够取得巨大的成功，并且获得社会广泛的关注，源于其独特的教育理念。为将蒙台梭利教育法与我国国情和教育制度相适应，成为广大群众所接受的教育模式，需要探其本质，寻其根源，将理论与实践相结合，顺应时代的发展，运用互联网VR技术，促进互联网与学前教育事业的相融共生。

一、蒙台梭利教育的特色理念

蒙氏幼儿教育于1913年经由日本传入我国，在经过我国幼儿教育专家、学者以及教育工作者的教育本土化实践，蒙台梭利教育的影响也越来越大，许多的家长渴望自己的孩子也能受到这一良好教育的熏陶。目前，我国蒙氏幼儿园已近千所，“蒙台梭利”成为幼儿教育界与报刊电视图书网络上出现最多的词汇之一，很多优质幼儿园纷纷引入蒙台梭利教育理念。蒙氏幼儿教育机构的广泛设立，让蒙氏教育逐渐被广大家长所熟知，蒙氏幼儿园也成为众多幼儿入园的选择。蒙氏教育的主要教育理念体现在以下几方面：

（一）蒙氏教育的核心理念在于以儿童为中心，让儿童生命发展走向独立

以儿童为中心、激发儿童的内在潜力，这是现代儿童教育理念的基础。蒙氏教育的核心理念就在于以儿童为中心，让儿童生命发展走向独立。基于这样的理念，蒙氏幼儿教育非常重视环境的构建。蒙台梭利曾说：“我们不能带孩子周游全世界，但是我们可以把全世界带到教室里来。”在蒙氏教室内，老师可以利用各种资源，给孩子们提供真实的环境并根据各地域文化和国际的视野的角度为孩子准备多种通向世界各地的材料。可以是可视、也可以是可触摸的，形象化的延伸教具等，目标就是萌发小朋友对这个世界的好奇心、培养幼儿的探索欲、求知欲等综合能力的发展。

（二）混龄教学，让儿童感受真实的社会场景

蒙氏教育打破传统分级授课的概念，不以年龄作为班级划分依据，实施混龄编制，在真实的小社会环境中，通过不同年龄之间的交流与互助，让儿童体会到兄弟姐妹之间的亲密互动，大量的环境冲突刺激孩子思维能力的提高，孩子之间相互学习，互帮互助，促进全方位能力的发展，增强儿童社会交往能力。

（三）把握敏感期，运用丰富的教具，为儿童提供适时、适性的环境

蒙台梭利认为，儿童在发展过程中对特殊环境刺激有一定的敏感时期。所谓敏感期，是指宝宝在成长过程中，受内在生命力的驱使，在某个时间段内，只对环境中的某一个事物特别专心，并拒绝接受其他事物;他还会不需要特定的理由而对某种行为产生强烈的兴趣，并不厌其烦地重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，宝宝的心智水平便从一个层面上升到另一个层面，这也叫作“精神饥渴”。蒙氏幼儿教育运用大量真实丰富的教具，从生活实践入手让儿童主动学习和探索，引导儿童探索生活、感官、语言、数学、科学的奥秘。

二、蒙氏教育理念对我国的影响

蒙氏教育包括蒙台梭利幼儿教育思想理论与实践方法两部分，蒙氏教学法在幼儿教育领域的广泛使用，促使众多高校学前教育专业将培养蒙氏教师作为人才培养的重要目标之一。

无论是蒙台梭利的儿童教育理念，还是幼儿园的教育实践方法，都彰显了现代先进幼儿教育理念的智慧。中西方文化差异存在显著的区别，西方崇尚个性的自由发展，中国文化推崇内敛含蓄，但是否选择蒙氏园？儿童是否能够适应蒙氏园？蒙氏园如何实施幼儿教育？蒙氏园和传统幼儿园差别在哪？蒙氏园带给儿童什么样的学习体验？多种多样的疑惑与问题让很多家长在选择蒙氏园时充满了困惑和犹豫不决。通过VR技术，可以帮助儿童完善对蒙氏幼儿园的认知体验，让家长消除困惑，选择符合儿童自身特点的幼兒教育机构。

三、VR技术在蒙氏教育中的应用

（一）VR技术的基本概念及特征

VR技术指的是虚拟现实，它是利用计算机技术模拟构建出三维虚拟世界，体验者佩戴相关的VR设备时，还能够模拟并为体验者提供视觉、听觉、触感等感官，让体验者有一种身入其境的感觉，体验者不仅可以观察虚拟世界内的事物，还能与之进行互动。现在的虚拟现实技术不一定要通过传感器、VR眼镜等设备进行表现，现在也可以用移动平台或者多媒体来进行展示，实现人机交互、声音和动画融为一体，在有限的范围内极致的丰富蒙氏园展示的内容。

VR技术的特征是沉浸式、交互性、真实性，它可以借助专用设备让体验者以手势、身体姿势或语言等技能与虚拟世界内的事物进行交互，VR技术运用在蒙氏教育的体验过程中，能够将抽象的概念通过真实有效的场景直观地还原出来，从而能够生动地呈现出教学场景、教育理念、教育模式等内容，有效的营造互动性的体验模式。让广大的家长和幼儿以及行业工作者深刻体会到不同教育模式下幼儿园，以及该教育模式下孩子思维逻辑能力、自我独立性的发展与传统教育模式下孩子的差距。

（二）以VR为媒介，体验蒙氏教育

在蒙氏教育中融合VR技术，使体验者能够从多维度参与到教学情境中，打破了传统的体验模式，能够让体验者足不出户就能反复循环观看此类视频，从而获取经验，丰富认知水平，解决心中困惑。可以通过VR技术在线上提供不同情境下的教育环境，如蒙氏环境VR体验、蒙氏教学活动VR体验、蒙氏一日生VR体验、蒙氏课外活动VR体验等这几部分的内容，相应地，每个幼儿园也可以根据自身实际情况和办园特色呈现不同的体验模式。

1.蒙氏幼儿园环境VR体验

在蒙台梭利教育中，环境是一个极其重要的因素。蒙台梭利认为，孩子所需要的环境必然与成人所需要的环境不同，她认为儿童与成人无论是在生理还是心理方面犹如天渊之别。儿童期的思维、情感、对时间的体会等与成人期大相径庭。因此，蒙台梭利用幼儿六岁以前的敏感期与吸收的心智为幼儿制造环境，让他们自己生活。

（1）物的环境条件——以孩子为准则，处处体现美

蒙台梭利认为，给幼儿提供的一切物品应是真实的、有美感的东西。美对所有人，无论是儿童与成人都具有吸引力。因此让幼儿有主动地想接近东西的愿望，而且这些物品要适合幼儿的身体需要（安全性）和卫生需要，并且是幼儿日常生活中常见的实际用得着的东西。

（2）人的环境——尊重儿童

蒙台梭利认为，给儿童营造一个充实的精神环境，教师要给予儿童充分尊重，为儿童营造一个愉悦自由、有秩序的精神环境。在蒙台梭利的教育中，她给幼儿提供了一个充分发挥自我想法的场所，幼儿根据自己的意愿来进行活动，进行交往，从而学会待人接物的方法，促进幼儿的社会性发展，培养幼儿的责任感。

2.蒙氏教学活动VR体验

（1）感官教育。在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有举足轻重的地位，是指通过对感觉器官的训练，发展和提高儿童的感知能力。比如：从出生开始，孩子看到妈妈的脸，闻到妈妈的味道，躺在妈妈的柔软的怀里，都是孩子一生中非常重要的感官体验，这奠定了孩子对于母亲的信任感，以及对这个世界的安全感;而孩子每天吃饭的过程，就是最好的味觉触觉体验，滑滑的米糊、硬硬的面包、暖暖的汤，不同口感的食物带给孩子不同的味觉体验。作业、自由和秩序是蒙台梭利教育体系中三根主要支柱。感官是学习的载体，也是学习的通道，幼儿在幼小时候接受的良性感官刺激越多，感官发育得就会越好，感官能力就会越强，“耳聪目明”就是这个道理。

（2）儿童“工作”。蒙台梭利教育模式以培养儿童成为身心健康且均衡发展的人为目标，儿童通过“工作”的方式，发展孩子的控制力和专注力，提高孩子的动作协调能力，孩子们通过观看教师示范、引导和反复练习达到独立。“工作”从简单到复杂，依据特定的秩序，支持孩子不断重复练习。

（3）照顾自己与环境。幼儿随着年龄的增长逐渐掌握照顾自己的方法。比如自己穿脱衣物、养成清洗双手的习惯、能够自己用餐进食、能够倒水端盘、能够扫地擦桌子等。旨在通过听觉、视觉、味觉、嗅觉等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在识别、辨认、比较、思考和判断的过程中提高自己的能力。

3.蒙氏一日生活VR體验

（1）动作教育。幼儿阶段是基本动作技能和身体协调发展的关键时期，良好的动作教育是幼儿今后健康成长的奠基石。动觉是所有动作的基础，如走平衡木锻炼孩子的平衡能力，通过跑、走、跳、爬等动作培养幼儿的力量感和协调感。

（2）社交礼仪。幼儿是处于社会中的人，不言而喻，幼儿需要掌握与他人交往沟通的技巧，以及基本的社交礼仪。如与他人礼貌问好、握手、称呼、拥抱等。

4.蒙氏课外活动VR体验

（1）蒙氏课外运动。蒙氏课外活动与运动密不可分，运动是儿童工作的需要，运动是智力发展不可或缺的一个基本因素，只有通过运动，意志才得以形成和实现。儿童每一个阶段身体的发展都是通过动作完成。课外运动是蒙台梭利教育体系的一个不可或缺的部分，也是其他教育思想的基础源泉。

（2）蒙氏亲近自然活动。自然活动是以人与自然的关系为核心而进行的教育活动，让幼儿能更加了解自我、关爱自然、尊重生命。将户外活动游戏化，使得课外活动时每个幼儿能够自主、自愿的参加户外活动。可以充分利用自然材料，就地取材，带领孩子自制教具，开展活动。让孩子在自己原有的基础上得到协调发展。以自然为师，开阔孩子的视野，呼吸新鲜的空气，零距离接触自然的馈赠。从教室到户外，增强了孩子对自然与社会的感知和责任，让孩子心情愉悦。

蒙氏教育的本土化并不是一蹴而就的事，科学技术是推动时代发展的原动力，要想实现真正意义上的本土化还需要不断完善现存的体系。理论是实践的眼睛，应当将理论知识与社会实践相结合，共同促进我国学前教育事业的发展。

参考文献：

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[4]朱家雄，黄瑾，李召存，等.幼儿园课程的理论与实践[M].上海;华东师范大学出版社，2012

[5]唐燕.幼儿园教育活动设计与实施[M].上海;华东师范大学出版社，2013