小学中年段小古文阅读教学策略研究

张雅丽

摘要：新课改背景下，小古文的学习是培养学生认知力和理解力的关键所在，对塑造学生的文化观、人生观具有不可忽视的作用。中年段是学习小古文的开端，培养学生的学习兴趣、丰富学生的各项素养至关重要，故对中年段小古文阅读教学策略进行了研究。

关键词：小学中年段;小古文阅读;教学策略

小古文篇幅短小、蕴含丰富，但对学生而言，初次接触理解较为困难。其行文格式、表达方式、字词理解等方面和平时学生所接触的课文完全不同，那么初次学习培养学生学习小古文的兴趣就至关重要但是很多老师在教学时却忽略了角色问题。新课改提出教师应转变角色，由课程计划的执行者转变为课程的建构者。这就要求教师在教学中讲究策略的应用，不但要将古文讲好，还要留给学生更多的发挥空间。

一、解读课题、紧抓关键

课题是文眼，一篇文章的中心就涵盖在课题之中，如何解题就是理解此篇文章的关键。解题解得好，对学习小古文有着事半功倍的效果。

以部编版小学语文课本三年级下册《司马光》为例。在教学之初，我们就聚焦“司马光”，我设置了如下问题：

1.司马光姓什么？那你还知道这样的姓氏吗？这样学生就能了解到“复姓”，一个小小的课外延伸，让学生了解到中华文化。

2.司马光是谁？他做过什么事情呢？这么做的目的是了解人物背景，学生能讲述故事“司马光砸缸”，从而降低理解小古文的难度。

这种对话式的解题，营造了轻松的氛围、梳理了关键内容，学生学习兴趣高涨，对后文的教学奠定了良好的基础。所以解题是一堂课成败的关键，这对学生概括与把握主要内容及掌握阅读理解方法都是不可或缺的能力。老师并没有过多的讲解，只是通过问题，让学生自己解决了问题。实现了教师的角色转变、也树立了学生的问题意识、解决问题的思维意识，这是一种高阶教学。问题由浅入深，每一个问题都有其设置的目的，层层递进。真正体现了高效教学的要求。

二、想象朗读、理解文意

朗读是小学语文教学的重要方法，古文教学要求诵读。读熟读好方能诵。读熟并不是说机械性的背口诀，而是要在理解的基础上用自己的思维方式将文章以画面感的形式讲出来。讲出来和背出来也要加以区分，背有死记硬背的成分，而讲是思想加工后的复述，这个时候可以说已是内化于心。而读好，就小学而言读通字音、读好节奏就可以了，要是能读出韵律就更好了。如何读？读到什么程度？达到什么目的？就是教师要引导学生完成的任务。

以部编版小学语文课本三年级下册《守株待兔》为例，在教学时要深入到重点词句的理解掌握，而这些问题的解决须由学生自主学习与理解，最基础的办法就是多读。首先要有整体朗读，至少达成三个目标，首先读通字音。其次读好节奏。再次读出韵律。这就使朗读有目的，有效果。

在整体认知之后，我们可以采取分句朗读的方式来教学。

如“兔走触株，折颈而死。”这句我们采用朗读、联想来讲解，这两句中“走”这个字的理解有难度。“走”很容易被理解为“走路”“快走”之意，但在此处为“跑”的意思，学生通过朗读能大体感知到兔子撞到了树桩上，碰断了脖子死了。从对应的词语上能解释除“走”之外其他字的意思了，这时候就要通过朗读及联想来理解其意思。看看兔子的结局——折颈而死，那怎么样的撞击力才会碰断脖子呢？像平时走路那样的速度会这样吗？可见兔子撞上树桩时的速度极快，所以兔子是跑过来的。那“走”在这里的含义就是“跑”。其实讲到这里学生已经理解了其含义，但是我们可以引导得再深刻一点。想一想为什么兔子会跑这么快？别的小兔子跑得快就一定会撞到树桩上吗？为什么这只兔子就撞树了呢？这一个问题的目的一是可以让学生加深对“走”字的深刻理解。二是在思考兔子撞树原因时，可能会有所启发，做事不能惊慌失措等。三是在生活中遇事要多思考，这件事情发生的原因究竟是什么。这就不再是单纯的就字讲字，在学习时也发挥育人功能。学生能够自己动脑，进行有层次的思考，在完全理解此句之后，再进行朗读。此时要求边朗读、边想象，再用自己的话讲讲刚才自己脑海中的海面。此时这一句就已经深深刻入学生的脑海中，因為这些是他自己理解出来的，思考出来的东西，经过大声地朗读，背诵就毫不费力了。这就是通过想象朗读达成了教学目的。

三、迁移应用、整合学习

学习应有举一反三、触类旁通的效果，同样小古文的教学也应如此。比如古文中一些字词的学习就能够进行引申学习。以部编版小学语文课本四年级上册《王戎不取道旁李》为例。“诸儿竞走取之”中的“走”就可以出示“兔走触株”，这里面的“走”是一个含义。不在花费过多时间讲解，同样可以举一反三，可出示其他句子让学生猜测“走”的含义。“两兔傍地走，安能辨我是雄雌”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这两处“走”的含义为跑。这样就建立了学习的整体观、系统观。将学习的迁移带到课堂之中，不断开展整合学习，使学习更加轻松、合理。

总之，在小古文教学中，教师应当转变角色，开展多元化的阅读策略研究，在课堂上凸显智慧，明确整个情感和中心，切实突破重难点，丰富学生的认知体会。真正将学习落到实处，不断提升学生的提问能力、思考能力，实现有效培养。

参考文献：

[1]王海鸿.主题学习下小学语文古诗阅读教学策略的运用[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（03）：45-46.