指向“语言建构和运用”的小学高段课堂作业设计

端木晓盼

摘要：作业是学生巩固课堂知识的载体，对语文来说，作业更是必不可少，学生不但可以温习功课，还可以感受语言文字的魅力，在不断学习，练习中积累经验，感悟语言之美，体悟中华文化的博大精深，不知不觉中将所学知识运用于实践中。逐渐提升学习深度，把握语文的核心素养。基于此，本文将浅谈语言建构和运用的小学高段课堂作业设计。

关键词：语言建构和运用;语感;实践

语文是一门整合性极强的学科，正所谓语文是所有学科的基础，学好语文百利而无一害，有了扎实的语文功底理解起复杂的题目才不会手足无措，而语文的学习也不是靠一朝一夕就能掌握的，光有理论，没有实践就等于纸上谈兵。

一、辩词析句

（一）文段式积累词句

文段式的积累词句有利于学生更准确地掌握词语的意思，中华文化，博大精深，一个词不止一个意思，放到不同的语境中就有不同的意思，因此，文段式积累虽烦琐，却能更精准的定义到不同的语境中不同的解释。

（二）整合式理解词句

想必“根据意思找到相对应的词语”这样的练习大家都屡见不鲜了，看似完美的练习实则漏洞百出，这样的练习过于的碎片化，看似整合了课本内容，实则不然，对学生深刻理解词语几乎没有什么帮助。要想高效的掌握词句必须结合到文章中。

例如，六年级上册的《伯牙鼓琴》中的“绝”，单独理解很难理解它的意思，若将它放回文章中，结果就大不相同，或许并不理解它的意思 但将它带入特定的语境中，结合着自身的语感去分析就能理解它的意思。

（三）情景式辨析语言

情景式辨析与整合式理解有一定的相同之处也有不同之处，相同点都是在文段中去理解，不同之处在于语境的带入不同。意思相近的词语学生常常不理解各个词语的准确意思，经常混为一谈，这时，可以将词语带入到特定的语境中去理解。

例如，六年级上册《草原》中的“羞涩”与“拘束”，单独去理解它好像并不是很难，但放到语境中就会混淆，虽然同样是描写人的，但却又不是特别容易区分。因此，在设计作业时可以将其设置成选择题，相近的语境中选出最合适的语境的词语，加深理解。

二、感悟内化

（一）领悟规律型作业

大多数语文作业都会通过分析来领悟语言规律，培养学生的语感，看似是所谓的直觉“第六感”，实则是不断积累后的质变，分析的语句越多，積累到的经验越多，久而久之形成一定的规律。

（二）感悟内化型作业

抓住关键的语句或段落，精准的分析、理解，也是一种语感的积累，让学生自己分析词句段落就是一种有效积累，在积累中吸取经验，训练语感。

例如，六年级上册《丁香结》中，每当看到丁香花开，就会想起古人的“丁香结”，作者文章用大量笔墨去描写丁香的美，丁香的香味，在最后用了极少的笔墨分析了古人“丁香结”的由来。通过阅读课文回答问题这类似的作业帮助学生感受文字的奥妙，感受丁香之美。

（三）融合资料型作业

鲁迅的文章常常是学生最头疼的，因其文章伏笔极多，寓意深长，并不是特别容易理解，而他的文章衍生出的作业也是五花八门，让人眼花缭乱，无从下笔。教师也不能一味的要求学生去吃透文章，要完全消化理解总需要一定的时间，教师可以引导学生去推敲精彩文段，分析背景去进一步理解文章，虽然不能百分百理解，但可以理解作者的写作感受，培养自己独立分析文章的能力。

三、拓展实践，让作业设计与语言运用结合

（一）切换视角的作业设计

所谓“切换视角”是指课内文章与课外读物的结合，通过分析课内文章从而帮助理解课外读物，反之当然也可以通过课外文章吸取的经验分析课内文章。内外兼修，有机结合，帮助学生理解及掌握语言的规律与奇妙。

（二）展开想象的作业设计

想象是写作的基础，学生可以结合自己看过的文章，再与自身经历进行比较，汲取文章的精华，再加入自己的元素，想象加工。培养学生的创造能力与写作的灵活性。在具体的语言运用中逐渐积累经验，丰富语感。

（三）探究实践的作业设计

语文与生活息息相关，生活为语文提供了丰富的资源，而语文又从生活中吸收营养。为了让生活与语文有机结合，作业设计也得贴近生活。

例如六年级下册《鲁滨孙漂流记》的课外拓展作业设计：学习了《鲁滨孙漂流记》之后，我们也可以像鲁滨孙一样为自己的生活规划。想想自己最近遇到什么困难和烦恼了吗，像鲁滨孙一样把好处和坏处列出来，再说说这样对你是否有帮助。

四、结语

探究和实践便是语文学习的真谛，在一次次的探究过程中吸取经验，在一次次的实践中加以运用，探究与实践有机结合，引导学生丰富想象、独立思考、亲身实践。在不同的语境中感受词语之间的关系，训练语感，把握语文学习的核心素养，在不断探究与实践中提升学习深度。基于学情设计作业，预习复习有机结合，让学生花最少的时间能轻松掌握知识，劳逸结合，事倍功半。

参考文献

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[2] 佟莉丽.小学高段语文作业中语言建构与运用能力的培养[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（04）.

[3]陈丽萍.把握素养之核心  提升学习之深度——指向“语言建构和运用”的高段课堂作业设计[J].教学月刊小学版（语文），2021（11）：12-15.