是否应将游戏完全交给儿童

潘思佳

2013年暑假，一次偶然的机会，三义里一幼的众名教师参见了新西兰专家文帝·李老师关于新西兰国家早期教育课程和评价的培训活动。该培训主要是围绕“学习故事”这套叙事性儿童学习评价体系展开，即把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，意思是提倡教师应该相信儿童是有能力的人，他们能够自主去进行学习，但是他们的学习方式与成人不同，儿童有自己独特的学习方式和途径，教师的作用不是帮助儿童去学习，而是帮助儿童养成学习的习惯，拓宽他们学习的途径。这套理论听起来好像很“高大上”的样子，但我看完这本书后，其实这个“学习故事”也就类似与我们幼儿园教师每天都要写的“游戏观察记录”，只不过在这套理论里，着重强调儿童在游戏中的自由、自主，而且做更加系统的产品。

《发现儿童的力量》一书中的培训活动结束后，三义里一幼的园长带领几位老师开设立几个实验班。他们用了一年多的时间试着借鉴新西兰“学习故事”，发现儿童的力量。听懂和读懂儿童们的心声，然后和儿童们共同建构学习过程。要做到这些，非常不容易，他们首先要转变自己的教育观念，老师能在学习中占主导地位，其次，要打破幼儿园一日生活中的时间、空间、常规、材料的界限，例如我们日常的一日活动都是有固定时间的，就拿笔者所在的学校而言，大班来园先进行区域游戏，八点出操，九点开始早点，接下来是固定的集体教学活动和区域游戏或户外游戏。而按照《发现儿童的力量》一书的观点，这些规则都要被打破，教师需要站到儿童身后观察儿童的兴趣与需要，从而灵活开展一日活动。

《发现儿童的力量》一书认为，对于一线教师，要落实“学习故事”，首先要做的就是真正走进儿童的内心世界，理解儿童的所思所想。在儿童的学习中，他们需要的不是包办式的老师，什么都不放心，什么都帮他们想好，手把手地进行教学。儿童需要的是能够相信并赞赏他们的老师，能够发现他们的力量，退到他们售后去观察，了解他们喜欢什么、需要什么并提供帮助。儿童需要的是学习中的伙伴。

对于三义里一幼教师们的观点，其实我并不能百分之百的认同的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”， 因此，教师不只要走在儿童的身后，我们也需要在适当的时机走在儿童的身边甚至走在儿童的身前。的确，我们需要保证的是儿童在游戏中的主体地位，这也是当前国内学前教育大环境下的主流操作，但这并不代表将游戏要完全交给儿童，即儿童来控制一切，儿童想要什么我们就给他们什么。我认为，游戏的确应当由儿童主导，但仅仅是主导，并不是完全控制。不同的儿童在游戏中一定有不同的需求，我們必须有选择性、有目的性地给他们，否则我们研究、学习学前教育理论的意义在哪里？我们是否还需要制定计划以及活动的目标？

书中曾有这样一个案例：两个孩子在插雪花片，插完后又有一个孩子将雪花片一拳打倒在地，并叫到“打怪兽，打怪兽！”于是孩子们都兴奋了起来，跳着踩踏地上的雪花片。在这个案例下给的分析是： ①这是孩子对角色的喜爱和扮演的向往;②没有真打说明孩子懂得不能伤害同伴、有自我保护意识;③展现了孩子的勇气。但是我想说的是，碰到这样的情况我们教师真的不需要制止，真的还需要走在孩子的后面去支持他们的各项游戏活动吗？孩子很容易效仿同伴的行为，接下来会有更多的还在将更多的玩具放在地上踩踏。我们可以在游戏活动结束后的点评环节指出，打怪兽可以，但是不能破坏玩具，并提供专门用来打怪兽的道具供孩子游戏。在这个时候，教师就不应该走在儿童后面，教师应该走在儿童前面去引导他们如何更合理的游戏。

就拿我们班的欣欣小朋友为例，她非常胆小、肌肉力量差同时平衡能力也不足，因此，她不敢、不愿也不喜欢玩平衡区的游戏，同样的，她也不喜欢玩运动拓展区，因为这两个区都需要一定的肢体挑战。每次分区自选的时候，如果不是我们指定她玩平衡区，她一定回去更加轻松的区域。虽然去轻松的区域、没有挑战性的区域是她自己的选择，但是长此以往，她的运动技能便不能得到有效提高。幼儿园的教育是需要促进儿童德智体美、生理心理全面发展的，我们不能因为孩子的不喜欢就放任他们自由游戏，相反，我们为欣欣定制了私人方案，她可以选择较低难度的方式进行平衡区的游戏，同时，我们不断对她进行鼓励、肯定与一定的支援。最近这段时间， 欣欣的胆量、力量及平衡力都有很大的提升，她甚至开始自己尝试更高难度的平衡区项目，由此可见，她已经满满喜欢上了平衡区的游戏。这种情况下，如果教师还走在孩子的后面，试问欣欣会不会主动避开一切相关的游戏项目，那她如何得到全面的发展？

总之，儿童需要游戏，游戏也的确属于儿童。但是儿童对游戏不应有绝对的控制权，儿童就像一棵小树，风往哪边吹，它就往哪边倒，虽然小树都能成长，但它最后却不一定能长成一棵枝繁叶茂的参天大树。儿童也是这样，无论他以何种方式学习，他都能得到成长，但我们希望的不仅如此，我们希望儿童能够健康的、全面的成长。因此我们幼儿教师包括幼儿家长需要在适当的时机以适当地角色，以不破坏儿童的游戏兴致为前提，介入到儿童的游戏中，为的不是破坏儿童的游戏，而是让儿童能在游戏中获得更好地成长。

参考文献：

[1]李洪玉，戴仰祖.学前儿童核心素养内涵及其指标体系探究——评《高质量的幼儿教育：儿童早期的教与学》[J].中国教育学刊，2021（09）：137.