故事类文体阅读教学探索

喻晓

摘要：本文针对统编小学语文教材故事类文体单元，提出了“举一反三”教学方法，诠释了在统编小学语文教材同类文体单元整体教学中“举一反三法”的含义，并举例分析了“举一反三法”具体操作环节及其作用。

关键词： 举一反三;单元整合;故事类文体教学

在进行单元整合教学研究过程中，有很多同类文体单元，比如童话故事、神话故事、民间故事、寓言故事等，这几类文体有一个共同特点就是故事性强。针对这种单元，为培养学生自主学习能力，实施单元整合，采用了“举一反三法”。下面以五年级上册第三单元为例，具体分析“举一反三法”教学环节。

一、教讀一篇

“教读一篇”通过教读《猎人海力布》，学生掌握自主阅读，根据单元语文要素“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”和民间故事文体特点以及单元教学内容的编排。

活动一：读故事。如何引导学生了解故事内容，这里有一个抓手，那就是画故事情节图，如《猎人海力布》的故事情节图：猎人海力布热心助人——救白蛇得到宝石——使用宝石的禁忌——海力布听到灾难将临的消息——劝乡亲搬家——救乡亲变作石头。要引导学生边读边画，通过小组交流将情节图画准确，也是为后面“讲故事”环节打基础。

活动二：讲故事。本篇课文后面的思考练习题“试以海力布口吻或乡亲们口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”，一个是《语文园地》中的“交流平台”。

活动三：写故事。这个教学旨在训练学生的笔头表达能力，整合了《猎人海力布》课后“小练笔”和单元习作两个内容，安排两个笔头表达训练：①用一段话简要介绍“海力布”这块石头的来历;②将《猎人海力布》缩写成一个简短的故事。这个环节旨在完成“提取主要信息，缩写故事”这个语文要素，如何提取信息，缩写故事，要借助教材中的例子，补充一些实例作详细指导，训练学生缩写故事能力。

活动四：悟道理。这个环节让学生结合自己的生活实际，谈自己阅读故事后的认识和感悟，侧重于培养学生的思辨能力。老师提一些具有思辨性或探究性的问题，学生进行思考、讨论、交流，让学生的思维越用越活。

二、自读一组

如果说“教读一篇”是在“举一”，那么“自读一组”就是在“反三”，放手让学生运用所学到的方法进行自学实践，自读自悟，学以致用。在教学的时候仍然可以依照上面的环节进行。

（一）读故事：快速默读《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》画情节图。画的时候可以两篇文章单独画，也可以两篇文章合在一起画。

（二）讲故事：综合训练学生“如何把故事讲生动、具体、有新鲜感”有这样几个方法：

①丰富故事细节。发挥想象增加情节，或增加人物对话，或描写衣着外貌。

②把握人物口吻。以故事中人物的口吻讲故事，给人身临其境的感觉。

③配上动作表情。讲故事时配上相应的动作表情，用体态语感染人。

④变换故事顺序。如用倒叙法创设悬念，让故事引人入胜。

（三）写故事：要训练学生的想象思维。如，①牛郎和织女初次在鹊桥上相见时是什么情境？发挥你的想象把它写下来。②根据故事情节图，小组创作《牛郎织女》连环画，分小组全班展示。

（四）悟道理：根据故事内容设计几个问题启发学生思考，感悟，这些问题一定要基于文本。如根据《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》设置这样几个问题：①你觉得《牛郎织女》这个故事哪些地方写得不可思议？②你认为《牛郎织女》这个故事赞扬了什么？批评了什么？③《牛郎织女（一）》中的老牛能换成狗或别的动物吗？为什么？以问题驱动学生深度学习。

三、交流小结

安排单元小结这个教学环节，在这个单元有哪些内容，学到了哪些知识，掌握了哪些学习方法，获得了哪些启示，组织学生进行梳理，加深印象，并内化成能力。

四、拓展运用

本单元安排有“快乐读书吧”，要求学生课外阅读《中国民间故事选》《外国民间故事》进行拓展阅读。每组选一个同学做汇报交流主讲人，共同汇报交流形式和内容。明确课外阅读活动和汇报交流时间。二是要适时了解小组阅读进度和情况，帮助有阅读困难的小组解决问题，使之能顺利开展活动。三是要组织好交流分享和活动总结活动，及时分享各小组阅读成果，并进行总结评价。

综上所述，运用“举一反三法”实施单元整合教学，具有如下意义。

教学模式适用、易操作、可推广。“教读一篇——自读一组——交流小结——拓展运用”这种方法不仅适用于故事类文体教学，同样也适用于散文单元和记叙文单元的教学，运用于哪类文体教学，学生就会运用老师教给的方法对该类文体进行熟练的阅读。

开阔学生视野，在“拓展运用”教学环节，引导学生课外阅读中外民间故事，既让学生巩固了阅读民间故事的方法，又开阔了学生阅读视野，培养了阅读兴趣，拓宽了教学内容的广度。适度的问题驱动，又将学生引向了学习的深度，引导学生树立正确的情感态度价值观。