掌握提问技巧 提高教学效率

陈雪梅

摘要：高效的提问方式会调动学生的学习积极性。本文通过论述传统小学数学课堂提问问题，指出在课堂提问中，教师要抓住关键词进行提问，提问要贴合学生的思维方式，多设计开放性的问题，最终提高课堂教学效率。

关键词：小学数学;课堂提问;策略

课堂提问是一门艺术，教师要善于组织提问，提高学生的学习主动性。小学数学新课改认为，教师要创造条件，通过营造问题课堂，让学生多思考和观察，在思考中形成数学逻辑思维能力。在课堂教学中，教师要对自己严要求，精准把握教材的特点，从不同角度和方面提出生动、富有启发性的问题，帮助学生建立高阶数学思维。传统的数学课堂提问方式非常简单，教师不注意方式和方法，只是随机提问，使学生回答的积极性不高。本文结合笔者多年教学经验，浅谈组织课堂提问的技巧，希望对小学数学教学提供帮助。

一、提问要抓住关键词

小学数学知识点虽然简单、易懂，但是每个单元或每节课都有重难点内容，所谓关键，就是教师要在教材重点处提问，要通过提问让学生在思考中突破难点，从而提高学习效率。教师要注意，提问不能面面俱到，不要就一些学生都会的知识点提问，这样只会耽误课堂时间，而应选择恰当的时间和内容组织提问，使学生都能接受。

比如在教学苏教三上《分数的初步认识》中，教学重难点是让学生认识几分之一，掌握数学分数的概念。当教师发现学生出现学困或者注意力不集中的时候，就可迅速改变教学策略，组织课堂提问：“中秋节到了，小明家只剩下一個月饼了，但是妹妹小红也想吃，他们两个相互谦让，你们认为怎么分才合理呢？”教师邀请学生回答，会很快速地说出“平均分”，这时教师用多媒体演示月饼从中间切成两块的视频。教师再提问：“小明和小红分别得到了月饼中的几分之几？”学生会说出二分之一，教师在黑板上写出1/2，总结到：“把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。”通过这样的方式，就能引导学生复习平均分，并对“简单分数几分之一”的概念进行理解。因此，教师提问要抓住重难点进行提问，要与学生展开互动，这样才能提高教学效率。

二、提问要贴合学生的数学思维方式

年龄小的特点决定了小学生思维以形象思维为主，但是有一些数学知识比较抽象，如果教师的方式不当，学生很容易产生对数学的厌倦情绪。因此，在提问的过程中，教师的语言要形象和生动，要面带微笑，问题要具有启发性，要考虑学生的实际感受，做到难易适中，学生通过思考后都能回答出来，并在回答的时候经历思考和质疑，这样才能起到事半功倍的效果。针对小学生的思维特点，可借助小故事或者具体的实例进行提问，营造良好的课堂氛围。

比如在教学苏教二上《认识时间》的教学中，如果教师只是死板的讲解钟表上的时针、分针转一圈表示的时间，学生的积极性肯定很差。教师可以这样提问：“我们上午上课的时间是8：30分，哪位同学可以将我手中钟表拨到这个时间？”邀请举手的学生上台给大家演示，其他学生在台下思考，这个时候大家都聚精会神的看台上学生的做法，有的则会提出自己不同的方法。最后教师再根据学生对钟表的认识，总结如何认读钟表和时间，从而做到因材施教。又比如在教学苏教版《圆的认识》中，教师可结合生活实际进行提问：“圆的用途很多，大家想一下车轮为什么要制作成圆形而不是正方形、长方形和方形？”学生突发奇想，有的说其他形成轮子转不动，圆形摩擦力小......每个人都抢着回答。因此，提问贴合学生的数学思维方式，并借助实例启发学生的数学思维，可以让教材中静态内容变活，加深了学生对知识的理解。

三、提问要做到开放化

在小学数学课堂提问中，教师设计开放性的问题，能让学生全面观察、思考问题，对于培养学生的创新能力带来直接的影响。教师在制作教学课件的时候，可以预先想象如何设计开放性的问题，如何让全部学生都能积极地思考和回答，问题的答案可以不是固定的，可以一题多解、一题多变、一题多用，发展学生的求异思维，为创造性学习打下基础，实现数学新课标的要求。

比如在教学苏教二上《拼组图形》知识点时，教师在让学生利用三角形道具拼接出正方形、长方形等图形后，为了提高学生的想象力，提问到：“你还可以用这些三角形拼成哪些精美图案？”给出问题后，让学生放开思维去创造图案，每个人都会得到自己想要的结果，拼出的图案千差万别，具有一定的审美性。需要注意的是，在学生思考的过程中，如果问题有一定的难度，教师可进行适当的引导，让学生联系学过的知识找到问题的解决方式，从而调动他们的数学思维，提高教学效率。

四、结语

综上所述，有效的提问对于激发学生的创造性思维帮助很大。传统的小学数学课堂提问策略非常传统，教师掌握不好方法和原则，导致学生害怕被提问，不敢回答老师的问题。下一步，数学教师要掌握好课堂提问技巧，做到关注关键词提问，多设计开放性问题，通过有效的提问帮助学生掌握重难点知识。

参考文献：

[1]田学宏.核心素养下如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].天津教育，2021（2）：2.