方法的“死亡”与启示

摘要：随着学者库玛（Kumaravadivelu）提出“方法时代”的闭幕，英语教学在20世纪90年代进入“后方法时代”，方法逐渐走下神坛，那么方法在后方法时代应该起什么样的作用，教师是否不再使用方法？因此，我今天来谈谈方法之“死”。因中世纪学习外语的需要，语法翻译法开始出现，之后逐渐出现了交际教学法等多种教学方法，并在方法时代达到鼎盛，方法是怎么走向“死亡”的，能带给教师何种启示？这至关重要。最终得出结论：方法的“死亡”是因为经济、政治、文化的发展变化，后方法时代的外语教师教学依旧需要运用方法。这一研究结果表明在后方法时代也可以运用方法，没有一种完美的方法，教师需要“教亦有法，教无定法”，摆脱思维定式，不要让方法“绑架”教学。

关键词：方法;后方法;死亡;启示

一、研究背景

早在15世纪的欧洲，拉丁语和希腊语进入了人们的视野，人们采用了语法翻译法，逐字逐句地进行翻译对比。16世纪，英语成为国际性语言。在19世纪末至20世纪80年代这接近一百年的时间里，出现了直接法、情景教学法等各式各样的方法，这一方法全盛的时代被称为“方法时代”。专家创造方法，教师消费方法，一种新的方法“优胜”于旧的方法。教师和专家都希望能找到一种“完美”的英语教学方法，但是却忽视了影响教学的多种因素。

自20世纪90年代开始，以西方学者布朗和库玛等人提出英语教学要打破唯教学方法至上的理念，这代表英语教学的“方法时代”结束，打破了方法的“神话”，采用“教无定法”的理念教学。

二、国内外关于方法的研究

（一）国外关于方法的研究

国外最早出现的语言学习方法出现在中世纪的欧洲，翻译法注重语法训练，学生的语言学习几乎没有动机。19世纪末诞生了直接法，由英国学者派玛尔（Pamler）提出，直接法注重口语交际，语言发音，符合语言学习的交际原则，在第二次世界大战之后较为流行。

西方国家对外语教学的方法研究不断推进创新。进入后方法时代，各种教学方法不再至高无上，而是教师教学的武器，教学成为教亦有法，教无定法的活动。后方法时代不是完全否定方法的使用，而是在于提升教师的教学理念，教师在教学中不可能不采用教学方法，而是不用为了用方法而用方法，所以方法看似“死亡”了，其实仍然存在。

（二）国内关于方法的研究

国内学习外语的脚步慢于国外，語法翻译法传入中国后，受到了学界的质疑，众多学者指出了翻译法过分注重阅读和语法。随后，国外兴起直接法热潮，学者张世一拜访了直接教学法的创始人派玛尔（Pamler），将直接教学法的步骤和教学原则引进中国，学者们分析了直接法的优缺点。

随后听说法传入中国并盛极一时，但是其方式单一，目的性强，仅适用于初学者。1977年，自然教学法问世并传入中国，而我国对自然教学法的研究也体现在研究其交际功能这方面。19世纪70年代开始，交际教学法在中国受到关注，并被专家深入分析，结合我国教学文化，提出了具体的问题。

可以看出，国内的英语教学方法正在不断完善发展，尤其是进入了新世纪之后，符合国内现实情况的方法不断涌现，这代表了中国的专家和一线教师正努力走向新的台阶。

（三）对方法“死亡”的分析

从中世纪的语法翻译法开始，外语教学的方法随着社会经济、政治、文化的变化不断扩充变化，直到20世纪80年代进入方法时代鼎盛时期，随后被驳倒进入后方法时代。方法的确“死亡”了，教师不再是方法的消费，而是实践者开发者，学生不再是教学的被动对象，而成了教学的主体，教学成了教师实践和总结的过程，方法的神话已经被打破，从这方面来说，方法已死。但是后方法时代不是完全否定方法，而是转变只用方法进行教学的理念，而不去思考总结，反对教学只顾运用方法而没有尊重学生的主体地位。

三、结语

虽然方法时代已经终结，但是教师在教学中依然会使用多种多样的方法，教师应当具备“教无定法”的信念，了解清楚各种教学方法的背后理念、教学原则及步骤、优缺点等，这样才能根据自己的教学思路和学生的特点进行方法的整合，更好地促进教学。

参考文献：

[1]Kumaravadivel，B.Understanding Language Teaching From Method to Postmethod[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum，2006.

[2]Prabhu，N.S.There is no Best Method-Why？[J].TESOL Quarterly，1990.

[3]Kumaravadivel，B.Toward a Postmethod Pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001.

[4]BROWN H D.TESOL at Twenty-five：What are the issues？[J].TESOL Quarterly，1991（25）：245-260.

[5]吴伊南.外语教学法的演变及“后方法时代”的思考[J].漳州师范学院学报， 2010.

[6]吴映梅，梁琼琳，吴均霞.英语教学的“方法时代”和“后方法时代”[J].思茅师范高等专科学校学报，2012，28（6）：90-93.

[7]曹正平.后方法语言教学观：继承与发展[J].教育与教学研究，2011，25（4）：59-63.

[8]聂爱民，崔娟娟，李芮琪.“后方法”外语教学思想及其对外语教学的启示[J].海军工程大学学报（综合版），2018，15（2）：75-79.

[9]但武刚，武慧杰.后方法视角下的外语教学法[J].课程·教材·教法，2020，40（1）：97-103.

[10]陈稳会.后方法时代外语教学法回顾及展望[J].延边教育学院学报，2019，33（4）：106-108.

[11]周福芹，刘秀云.当前外语教学法的理论动态与实践走向[J].外语与外语教学，2000，（3）：40-45.

[12]常海潮.教学法死亡了吗？——论外语教学中教师中心角色的回归[J].外语界，2011，（3）：36-43.

作者简介：杨元会（1997-），女，汉族，四川师范大学外国语学院在读硕士，研究方向为英语教学。