基于课程核心素养的习作教学探索

端木晓盼

摘要：在推进现代意义上的小学语文课堂教学创新的研究中，教师需要指导学生如何在学习实践中找到最佳的“习作状态”，如何准确、高效地把握当代小学生习作的一些内在的特征。培养学生写作最基本的语文核心素养，促进学生在写作训练中更好地培养写作思维能力素养。笔者以新课程标准下的学科核心素养为基本理论研究内容，探索和解决小学课程传统教学中可能遗留的问题，为探索现代小学语文习作教学的实施提供新的教育思路，旨在初步、系统地探索和总结出这样一套相对完整、有效、科学的现代新课程习作教学方法。

关键词：小学语文;核心素养;教学理论;习作教学

在改革的过程中，语文课程体系指出，小学语文是构成教学内容的基础学习学科。小学语文的教学要求是通过学生的自主学习和自主探究上，让学生感受到习作的乐趣。更需要在当前小学语文习作的教学中，紧密联系相关的学习技术，让小学生像在家学习一样自主学习，语文学习是一种重视探索性的教学活动，这有利于加强对学生语文知识理论体系的初步学习和掌握，对于培养学生的创新能力和实践能力有很重要的意义。

一、以小学语文核心素养理论指导小学生习作训练

诱导学生对学习写作的积极兴趣。目前，随着国家新课程改革的深入，越来越强调和倡导尊重小学生的自主学习主体性，而教师要想在学习实践中真正能够尊重学生的学习主体性，特别是要注重促进学生自主写作兴趣并保持习作动力，让学生通过训练实现从被动学习写作到主动学习写作进行转换。目前，随着我国高科技的快速发展，学校提供的多媒体辅助教学设备和工具也在不断发展和优化，有形式多样的教材，包括视频、图画、动画等学习材料。这样可以吸引和调动学生在学习探究活动中的注意力，更好地帮助和引导广大学生对写作探究活动保持积极的学习动力。例如，当老师在课堂上讲授关于想象力的写作教学时，老师可以让每一个学生从自己喜欢的动画或者故事中选择一个主角进行创作。如《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》等等，在选定一个角色后，教师可以告诉学生现在可以为自己的角色创造一个故事主题，如，“我和熊大熊二打跑光头强”“我和喜羊羊打败灰太狼”等等，学生可以根据自己的想法创作任何好玩的剧情。这样教师就可以进一步激发学生对写作的兴趣，同时可以进一步引导学生自己分组讨论，探讨各自的思路，保持和激发学生主动写作的动力，最后用书面语言进行写作。

二、贴近学生弱点，精准指导作业教学

在学生日常的习作教学活动中，教师不要一味求全责备，追求完美。作为教师，要特别关注目前学生在习作中的困难，因材施教，对如何教好写作给予个性化、针对性的指导。对于很多小学生语文写作难点还在于：语言词汇量明显短缺、文体意识明显薄弱等，部分学生作文方面的知识积累也往往会出现相互矛盾和逻辑混乱的现象，导致使他们平时在语文的写作知识上存在解题思路模糊。为了帮助学生尽快有效地解决习作困难这一难题，语文教师需要尽快从传统作文教学的旧观念中走出来，让课堂习作教学的过程更加生动、具体，让课堂上的每一个学生都能感受到、学习到。

在小学生习作教学中，知识点的呈现方式不能过于深奥、抽象，最好用一个相对清晰、易学易操作的思维导图直接展示出来。例如，在教学“写一个特点鲜明的人”的作文主题的时候。为了更生动地突出其鲜明的特点，可以尝试采用“分散描写”和“聚焦细节”这样两种的展示学习方式，以类似思维导图的直观方式分别展示出来给学生们观看，这样在方便学生学习的同时也有利于锻炼学生的记忆能力。

三、对比延展情节续写能力

在很多文章中，往往都没有一个明确的结局。这种空白的结尾和艺术非常适合学生练习写作。比如，在学生们学习《狐假虎威》这篇课文的时候，老师可以给学生提示：老师在最后的时候相信狐狸才是百兽之王，那假如说老虎后来反应过来自己才是百兽之王，或者有其他的小动物告诉了老虎自己才是百兽之王，那么最后的结局会是什么样的？请同学们发挥自己的想象力，按着这个剧情展开自己的想象，并把后面的剧情写出来。学生们听到老师的要求后，学生们参与了文章的写作，开始继续写后面的剧情。有同学写道：老虎发现真相后，反思自己为什么被骗。有同学说，老虎知道真相后，直接去找狐狸报仇，但狡猾的狐狸早已逃之夭夭。这个过程很好地训练了学生的想象力和创造力。

四、结语

现代教育需要重视学生核心素养的培养，语文教育也需要体现核心素养教育的追求，完成学生终身学习意识和社会适应能力的培养。在习作教学中，教师要适应生活，让学生认识到写作与生活的联系，这对提高学生的学习质量，完成核心素养的培养具有重要意义。

参考文献：

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