例谈高中语文“读·思·达”项目化学习推进

徐灿辉

摘要：隨着我国新课改政策的推行，我国教学任务要求逐渐增多，在项目化学习的过程中需要根据高中学生学习情况，逐步了解学生语文知识的掌握程度，并且在项目化学习过程中还需结合学生的兴趣爱好入手。基于此本文对高中读思达项目化学习推进方式进行研究，主要将读思达进行分解，结合各个环节进行教学设计，以此丰富学生的课程学习，同时充实学生自身知识结构，不断在转变传统教学的影响力度，从而实现教学课程质量的提升。

关键词：高中语文;读思达;项目化学习

自从我国新课改政策实施以来，教师在授课过程中均以新课改标准开展课堂教学工作。基于此本文针对高中语文读思达项目化学习进行研究，结合新课改要求合理设定教学模式。在新的教学背景下，创设出适合教学的情境，不断提高学生学习思维，强化学习能力。在课程教学时，怎样能够提高学生学习质量和效率一直是高中语文教师需要解决的问题，实际上语文教学需要教师选择合适的方法和相应的教学模式将其融合到课程教学之中合理运用，才可完善教学内容。

一、读思达教学法概念

读思达教学法最初是我国教育学家提出的一种教育理念，一般情况下此方法应用以核心素养为基础，对教学内容进行深化改革，通过不断实践完善教学体系和结构。并且读思达教学法要求了课堂的主导地位应以学生为主，并且应用此类教学方式还需不断提高学生的阅读、辩论、表达能力。此类教学形式改变了传统教学形式内容，整体以学生为主，在学习过程中学生通过资料的整合和归纳，对学习内容进行完善。应用此类教学方法，整体教学环节有所改变，从传统的教师进行主导课堂，改变成为学生自行阅读、思考、表达。

二、组织教学阅读活动

阅读能力是文科课程重点内容。通过阅读学生可以分析出题目中组成元素，比如说图画、图表、符号的应用。学生通过自身阅读能力对题目进行分析，提高大脑思维活动力度，阅读也是高中语文教学工作的重点部分。目前我国处于知识经济时代，所以阅读能力也极为重要。阅读可以提高学生知识结构建设力度，提高学生整理资料的能力，并且对教学内容进行分析。对于文课而言教学阅读较为重视，因此教师在进行授课时需要不断转变传统教学观念，适当融入阅读内容，以组织活动的方式进行教学，从而实现各方面教学需求。此后过程还需满足学生个体化需求以此保证提升学习能力。

举个例子，结合项目化学习需求，教师可以选择让学生根据自身能力选择一本在自己能力范围内的书籍进行阅读，以此保证汉字的阅读效率。在这之后教师还需设定相应的任务结合各个学生完成的情况，对其进行评价，给予学生相应的肯定。

三、组织教学活动提升思考能力

在“读思达”教学法中，思就是学生思考能力的体现，也是培养人才的一个方向。此类型教学方法认为，学生无论是学习还是生活都需要进行独立思考，通过自身思考对内容充分解析，从而丰富自身知识结构，尤其是知识体系方面，教师应当将其作为教学的一种手段，并且在教学的过程中还需将此类型教学方法与相关工具进行融合，以此进行有效教学。

举个例子，语文教师在布置课程任务时可以直接布置与朗诵相关的活动，在结合朗诵的内容提出相应的问题，促使学生对问题进行回答，以此保证课程活跃度和学生的思考。在布置此项活动之前，教师需要让学生积累阅读量，以此为活动提供相应的帮助。学生在完善自身知识结构后，教师应该组织学生之间进行交流，综合每一位学生的观点对学生发言内容进行总结。

四、组织交流活动

读思达教学法中达是对知识的一种输出表达，所以在教学的过程中教师应该激励学生表述自身观点，并且有效地将知识内容传送到交流活动当中，降低传统教学模式中的空洞感，提高课堂教学的效率和质量，带动学生之间的交流，提高学生之间的积极性。交流活动的应用能够反映学生对于知识的内化能力，还能展现出学生对于知识的理解程度。组织活动的主要目的是为了帮助学生和学生之间进行有效交流，以此构建互帮互助的体系，从而优化学生之间的学习，以此完善教学结构，充实教学内容，有效提升教学质量。

例如，在某一节课的教学活动当中，学生通过小组交流形式表达了自身的想法，此过程能够丰富教师的教学活动，并且完善了教师的课堂结构，充分利用了课堂教学时间，提高整体教学效率和质量，在此过程中教师也可以在一堂课程中加入多个交流活动，但是不能超出高中学生自身的理解范围，后续继续让学生对学习结果进行展示，并且以精炼的语言表达对语文教学内容进行阐述。

五、结语

综上所述，读思达教学法主要针对培养学生阅读、思考与表达能力为主，以此丰富课程教学内容，并且保证学生与教师之间得有效互动，同时帮助教师优化课程教学质量，以此提高课程教学效率，所以教师将其与教学课程完美融合，以此保证语文课程的教学质量。

参考文献：

[1]李波.在自己的“足迹”中完成游记——统编语文八年级下册第五单元项目化学习探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（12）：29-31.