三十六计趣为上计

黄桂清

摘要：就现代语文教学观念而言，识字教育是小学阅读能力和写作素质的双重基础。因此，识字教学工作是做好小学低年级语文课程教学工作的重中之重，也是一切语文知识教学改革的共同起点和基础。在具体教学环节中，教师则应努力开展更丰富的多彩的语言情境式教学，让低年级学生自觉学习、乐于学习。在语文课外，教师还要经常引导学生们多注意观察课外生活，从日常生活积累中主动获取一些识字有关的信息，努力培养起学生的识字读书的兴趣，让这些学生尽快轻松的闯过语文识字关。

关键词：小学低年级;儿童识字教学;学习兴趣

就整个语文课程教学活动而言，识字又是语言阅读积累和写作练习的必要基础。因此，识字课教学应是目前小学低年级语文阶段教学的重中之重，也是所有语文阶段教学实践的理论起点之一和重要基础。在具体教学工作中，教师首先应通过开展生动丰富多彩的阅读情境教学，引导学生读书乐学。在阅读课外，教师还要注重引导启发学生在实践中多动脑观察感受生活，从生活经验中主动积累并提高识字能力。一所农村寄宿制小学，学生大部分空余的时间几乎都在寄宿制学校，他们自己获取语文知识能力的学习条件极其有限，为了要让他们更加轻松愉悦地学获取到了更多语文的知识，启发一下孩子们无限的想象、激发其识字读书的求知兴趣，显得更加重要。

一、走进生活拓展积累

山区孩子们现在都几乎都没有机会去接受那些读过一些正规的小学的学前教育，养成正确的教育思想尤为重要，我个人还意识到要经常带孩子，引导着孩子到学校参观感受一些当地正规学校的特色校园文化。孩子们有时也好奇地来问，比如“这是什么？”和“那是什么？”家长就可以趁机耐心地来教给教他们要怎样正确地读懂各种在挂图、匾牌、宣传栏等材料上出现的各种文字，抓住时机巧妙地去引导和告诉孩子和家长们该怎样去做，不该怎样去做。不知不觉地过程中，孩子们便学习认识了“上下楼梯，轻慢脚步”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”“红花喜，人请勿攀摘”……既是有效达到了小学语文的养成式教育与训练的学习目的，又可以有效地增加小学生到了实际识字及阅读量，可谓是一举两得。周末与寒暑假轮流回家，鼓励让这些孩子们自己去参加各类社会义务宣传、看各种少儿电视动画等多种形式通过课外生活，在实践中逐渐学习积累和识字学习回家后还要主动和同龄伙伴们围坐或在一起进行学习交流讨论分享。学生们经常在我们的学校课堂中学习很多有关家庭用品中含有大量生活日用字词，我自己则请他们家长帮忙制作成这些他们觉得自己平时很喜欢的常用字词卡片，试学通过后我们便可在家长的认真阅读指导及督促要求下，贴纸放到班级固定摆放的地方，以达到更利于帮助对日常生活字词的认识程度的提高加深巩固。语文来源于生活，最终目的还是语文服务于生活。这种教学创新做法，正好同时体现了学校对小学语文工具学科人文性结合上的有机统一，回归到学校语文知识和教学活动实践的本质。

二、将知识带入游戏

教育家卡罗琳曾分析说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生们更多是喜欢游戏。因此，在学生实际识字练习和实际教学中，我们教师应当多做游戏、表演等的各种形式的教学活动，寓诗书礼教形式于审美雅乐，让低年级学生们能够学会怎样喜欢上汉字，对汉字就能初步产生较深浓厚和深入的阅读兴趣，培养小学生自主的识字及书写文章的能力。如：翻牌识字游戏：学生们要自己把一个的生字牌制成一个卡片，然后分几人为一个识字游戏小组，边出牌边互相试读生字并组成词，谁能先把手中的所有生字卡片全都打完，谁就是这次识字游戏的冠军，奖励一颗五角星。

三、引入文字故事

从学校传统理念上来讲，识字课的教学是一个可能略显枯燥单调甚或有些乏味无趣的课堂式教学过程。再加上现在低年级学生们独特和好动的心理特点，要求让我们发现识字与阅读课堂具有趣味性，是一门充满着学习与快乐的课堂。我们教师深知只有让我们班级培养出一种活跃而又和谐而的教学氛围，有趣的班级课堂活动及其参与活动方式，才能更进一步充分地激发调动了每个学生探索求知的浓厚兴趣。我们许多教师在实践培训工作过程中也广泛采取到了这种让孩子们喜闻乐见的小故事的串联记法，以确保使孩子们快速高效地学熟习并记住这些故事并能够快速的记牢其中生字。如：把前面一个字“裂”和两个字串联起来串成了列宁的衣服裂开了;又把和“孤”的二连字串联成一个大孩子还在小田里孤单又寂寞地在偷吃瓜子;再和后面“卧”和四联字一起串联成了一个大臣还躲在他自家小卧室里在吃着萝卜;用“欺”这五字串联成一个整天欺负别人的人其实自己内心却很脆弱很欠揍的感觉;最后和“厌”这三字一起串联成一条狗被一群人锁在一间工厂房子里感觉很容易厌烦。

四、结语

实践证明，运用上述学习方法来进行语文识字教学，可以取得良好实用的效果。小学低年级汉语识字规范化教学也是一项长远重大的语文工程，需要广大一线教师在日常教学生活中善于运用自己的教育智慧并去大膽探索、总结，找到适合的识字教学方法，使学生可以轻松、愉快地学掌握好汉字，为他今后学习的汉字阅读、写作学习乃至工作打下更为坚实深厚的基础。

参考文献：

[1]王慧云.小学语文低段教学识字兴趣培养策略分析[J].考试周刊，2021（A1）：55-57.

[2]贺小利.小学生识字兴趣培养策略探寻[J].读写算，2020（14）：111.